如何進行初中歷史教學評價論文

如何進行初中歷史教學評價論文

　　在教學過程中要充分發揮教學評價的導向功能、診斷功能、激勵功能和促進功能，促進學生學習能力和創新意識的提高。歷史教學評價應以學生為中心，要注意學生的個性差異，讓學生了解《初中歷史課程標準》的要求以及評價方法與過程，并引導學生參與評價過程,以便發揮學生的主體作用。新課程標準改革在初中全面展開后，筆者就不斷摸索如何改革初中歷史學習評價的方法，在此做簡單總結。

　　１ 評價的四項原則

　　1.1 過程性原則：是指對學生評價不能只看最終結果，而是用發展的眼光去關注學生在學習過程的每一點進步和發展，既要有對成功者的肯定，也要以寬容之心關注結果中失敗的同學，指引他們看到自己學習中成功的方面。過程性評價關注學生的個性差異，對于激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習習慣，引導學生反思和矯正學習方法、激勵學生個性化發展起到了積極的作用，從而有效地發揮了評價促進學生發展的功能。

　　1.2 發展性原則：是指評價要著眼于學生的動態發展的過程，避免對課程學習者無效的簡單回溯，避免用靜態和停止的眼光去評價課程學習者的階段性質量或結果，使歷史學習對學生生活和終身發展有用。

　　1.3 激勵性原則：是指教師對學生的評價不能同法官那樣超然于對象之外，而應與之共同介入對課程知識的探求和體驗之中，用心靈擁抱心靈，以激情點燃激情。對學生的思維閃光點盡可能給與鼓勵性評語；對學生的失誤，持寬容態度；鼓勵學生質疑問題，勇于發表不同意見。要注重評語的藝術性。用激勵性的語言，客觀描述學生的進步、潛能及不足。同時制定明確、簡要的促進學生發展的改進計劃，幫助學生認識自我，樹立自信。

　　1.4 多樣性原則：是指針對處在學習過程中的不同個體，善于使用彈性化的評價尺度，有意識模糊個體之間課程的成績和區分度。激勵每個學生在自己原有的位置上逐漸發展，升華和進化。

　　２ 評價方案的設計

　　依據上述評價原則，結合農村教學的實際，我們可以制定以下評價方案：

　　2.1 期末總評的組成：新的課標要求我們不能用單一的考試成績來評價學生，所以我們力求采用“多準度評價方式”全面評價學生。學生的成績由三部分組成：平時學習態度占30%、開放式考查占20%，卷面考試占50%。

　　第一部分：平時學習態度：主要由學生平時參與教學過程的興趣，積極性、主動性和自主性決定。該部分由課堂活動占20%，課堂紀律占10%組成。

　　第二部分：開放式考查：通過組織學生活動來考查，側重考查學生學習過程。每學期布置若干課外活動題，如歷史知識競賽、制作歷史圖表、參觀考察歷史名勝古跡、社會調查、制作歷史手抄報、撰寫歷史小論文等等。

　　第三部分：卷面考查成績：著重考查學生的基礎知識，讀圖分析、歸納能力、聯系實際的應用能力。

　　要把歷史知識和歷史能力有機地結合起來加以考查，不但要考查學生再認再現歷史知識的能力，更要考查學生綜合運用所學知識分析解決問題的能力。同時，考查要充分體現歷史課程的綜合性特點和獨特的情感教育功能。使歷史考查和學生的學習、活動融為一體，真正成為學習過程的有機組成部分。 2.2 操作的具體方法。

　　2.2.1 在班級中組建學生歷史評價小組，成員為4人，男生女生各2名，由歷史組長（學習委員或科代表擔任）及對歷史感興趣的3位學生組成。評價表由歷史組長填寫、保管，期末上交給老師。

　　2.2.2 課堂活動由教師實時定級，歷史組長負責登記。課堂時間畢竟有限，如果由教師進行登記，無疑會浪費大量的教學時間。

　　2.2.3 開放式考查由評價小組進行評定。農村中學歷史教師任教班級多在6個以上，每班人數常在50人以上，如果由教師進行評定，工作量極大，因此將此工作交給評價小組。評價小組成員分別對每件作品進行定級，最后由歷史組長綜合得出最后成績。如：四個同學對這件作品定級為AAAB，則最終為A級；AABB為A級；ABBB為B級。學生如果對評價小組的評定有不同看法，可向教師提出申訴，教師再介入。

　　2.2.4 嚴明的紀律是學習的保障，課堂紀律的評定由教師和評價小組共同負責。檢查內容包括出席情況、學習用品準備情況、個人衛生負責區情況、課堂學習情況、作業完成情況等。可由教師布置檢查內容，評價小組成員各負責一組進行統一檢查，節省時間。

　　2.3 得分、扣分規則。

　　2.3.1 課堂活動采用加分制，分為ABCD四級。每得一個A級加3分、B級加2分、C級加1分、D級反扣1分。該項目20分封頂。學生答題后，教師對答題情況實時定級，完全正確為A級、基本正確為B級、部分正確為C級、答不出或有明顯常識性錯誤的為D級。為充分調動學生參與課堂教學的積極性，對主動舉手答題的，最低級別可定為C級。同時為提高學生的創造性思維和鼓勵敢于質疑的勇氣，對一些看似荒誕的答案也不應一棍子打死，而應對其閃光點予以的肯定，可以給B級甚至A級。為防止課堂上出現少數幾個學生唱“獨角戲”，提問時可采取主動舉手回答、按號數提問、教師根據課堂情況指定、電腦隨機選擇（利用多媒體上課時）等多種方法結合，讓每位學生都有答題的機會。針對不同水平的學生，提問的難度應有所區別。總而言之，在給分方面教師不應當吝嗇。

　　2.3.2 課堂紀律采用扣分制，每違反五次扣一分，不足五次不扣分。如：遲到10分鐘以內記違紀1次，每超過10分鐘再追加1次，曠課一節記違紀5次；未帶齊學習用品記違紀1次；未按時完成作業記違紀2次……期末根據次數扣除相應分數，10分扣完為止。

　　2.3.3 開放式考查采用加分制，分為ABC三級。每得一個A級加10分、B級加8分、C級加6分，未完成不加分。每學期可布置三至四次不同的任務，學生可以全做，也可以選做。該項目20分封頂。

　　總之，要采用多種評價方法對歷史教學效果做出科學的解釋，使評價不僅能了解學生歷史學習各方面的發展水平以及發展中存在的問題，而且能激發學生學習歷史的主動性和創造性。所有的評價方法可以根據不同的教學目標靈活采用，不能把這些方法割裂開來，實際操作中應將幾種評價方法結合起來加以使用。

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