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歷史新課堂教學中的引導論文
新教材的使用對改變目前高中歷史教學現狀，全面推進教學素質教育，將具有特別重要的意義。本文就新教材人民版《歷史必修I》的使用談點個人的認識和體會。
引導學生歸納知識結構
新教材前提教師自己重構歷史體系。指教師不僅要傳授基本學科知識，更要教給學生一個用于統帥這些知識的基本結構，這樣學生可以用結構去理解知識，還可以利用結構去整理知識以便識記、回憶和保存。
“能把一些思想重新綜合為一種完整的思想，產生出新的結構和新的思想，即是創造思維能力。”（布魯納語）。
引導學生培養歷史意識
歷史意識是將過去，現在以及將來之企望結合在一起的一種心靈活動。歷史教學并不是單純地傳授知識而已，而是通過教學活動對歷史因果的分析，歷史人物的介紹和評價，培養學生分析批判的能力，獲得正確的歷史觀念，消除學生的歷史無用論思想，以史為鑒，以古鑒今，用歷史的觀點去判斷和分析當今社會、指導社會行為，完善歷史思維方法，達到培養學生的歷史意識。
引導學生尋找學習方法
是指教師在教學中訓練學生學習歷史學科的基本方法，包括一般方法和特殊方法。一般方法即比較與分類、分析與綜合、抽象與概括等；特殊方法如運用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點評價歷史人物、分析歷史現象等。“授之以魚，不如授之以漁”，方法的訓練就是能力的培養，這樣才能使學生真正獲取獨立解決問題的能力。
引導學生組織歷史活動
指教師在教學中重視學生的課堂和課外活動，讓學生有足夠的時間，運用正確的學科思維方法去獨立地分析問題和解決問題。以培養學生學習的興趣和積極性，培養學生形成正確的學科觀念和思維能力為目的，因而不能“滿堂灌”，一講到底。教師更應注意學生課堂上的活動：如課堂討論、搶答、知識辯論等方法，課外多組織一些有意義的活動：如歷史知識競賽、觀看一些歷史劇或作品，這樣才能培養學生科學的學科思維方法，形成相應的思維能力。
引導學生學會學科間的整合
當前學科的整體性和綜合性的趨勢日益明顯，要使學生具備綜合知識結構和智能結構，歷史課堂教學必須體現相互滲透的綜合取向原則。綜合取向的歷史教學要求歷史教師要注意學科間的相互滲透，要擅于培養學生的發散性的思維，引導學生關注同一事物不同方面的聯系、不同事物的相互聯系，從而對事物完整性有一個清晰的概念。
歷史與地理、歷史與政治、歷史與信息技術的整合都能在《歷史必修I》中體現。已往歷史教學中，教師會適時的使用一些地圖和圖片，做為激發學生學習興趣的好方法，但是在現實課堂中，大部分學生對讀圖不得要領，然而運用現代教育技術手段解決了這一問題。當地圖、圖表、圖片等伴隨著美妙的音樂在銀幕上動起來時，以往枯燥的讀圖活動變成了十分輕松、愉快的事。
引導學生提煉人文精神
在歷史教學中，人文精神的培養須注意：
①在總結不同時代人文精神共性的同時，重點注意不同時代的區別，重在研究一定時代的人文精神；
②在注重整個人類文化生活的同時，更注重本民族人民群眾的精神品格；
③在注重群體民族風貌的同時，更注重個體命運的發展。
人民版《歷史必修I》有中國古代、近現代；世界古代、近現代史。教師在進行單元備課時可研究同一時代的人文精神，在課堂上可體現在教學過程中。
新教材是大家嘗試的過程，教法不一。但必須教會學生學習、教會學生合作、教會學生生存；使歷史貼近現實社會、使課堂回歸生活。
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