多媒體歷史教學論文
1以多媒體打造動態空間，喚醒學生民族情感
歷史教學的目的不僅在于回顧歷史，更重要的是在回顧歷史的基礎上，以史為鑒，總結經驗，吸取教訓，培養學生強烈的愛國精神和民族情感。而這種感情的激發，靠傳統的“一支粉筆、一張嘴”的教學模式有很大難度。因此，以多媒體創設歷史氛圍，讓學生身臨其境感受歷史的存在，領略不同歷史時期民族賦予的責任與使命，從而激發強烈的民族感情。例如，魯教版七年級上冊第2課《辛亥革命》一課教學中，每次提到中國那段晦澀的歷史，學生都不以為然，因為學生從未親身體驗過那段歷史的豪情壯志與血雨腥風，為了讓學生感同身受，教師利用多媒體播放央視大型紀錄片《辛亥革命》片段，這部作品圍繞中國同盟會成立、武昌起義、中華民國成立以及革命成果被袁世凱竊取后進行二次革命、護國戰爭到取消帝制等重大歷史事件，歷史真實地展現了中國近代民主革命的艱難曲折，生動地再現了偉大先行者孫中山“首舉徹底反封建的旗幟”“起共和而終帝制”九死不悔的奮斗歷程，課堂上，當學生在片段中看到那些革命志士英勇犧牲時，眼里不禁閃爍出晶瑩的淚光；而看到奮勇殺敵的場景時，不禁自發地鼓起了掌。此時學生真正地了解了那段歷史，對祖國、對民族的發展歷程也有了新的認識。可見，合理而高效地將多媒體引入歷史課堂，可以為學生打造動態化歷史空間，啟智怡情，激活學生多元思維，進而提高課堂效率。
2以多媒體優化教學方式，激活學生多元思維
現代信息技術的普及和互聯網的高速發展，為課堂教學提供了豐富而便捷的資源。尤其是初中歷史教學，單純憑借幾十張紙質教材，歷史的時空性和學生的信息量都無從保證。對于初中生的成長來說，教材的解讀固然重要，課外知識的補充也不能忽視。歷史教材篇幅有限，很多史實資料都不能詳盡地描述，多是以概括性的語言給學生呈現大致的框架，學生了解起來容易一知半解，課堂講解和板書都受到時間的限制。因此，多媒體的應用，為歷史課堂引入了“活水”，多媒體可以優化歷史課堂教學方式，在有限的時間內，增加學生信息量，豐富課堂知識，提高教學效率。例如，魯教版六年級歷史下冊第17課《鄭和下西洋與戚繼光抗倭》一課教學中，“新航路的開辟圖”較為復雜，由于四種符號的存在，學生很難分辨清楚，于是教師利用多媒體軟件，將靜態的示意圖變成了動態的解說圖，把四位航海家的頭像制作其中，并用箭頭、閃爍和自動延伸功能進行動態設計，當學生的目光由教材上的示意圖轉移到大屏幕的時候，頓時眼前一亮，被這動態畫面所吸引，聚精會神地觀察航行的路線及沿途所經過的重要地點，這樣一來不僅加強了學生對結構圖的深刻印象，提高了學生的記憶能力，而且教給學生有效的理解方法，為提高學生的感悟能力和思維創新能力開辟了良好的道路。可見，和傳統教學中的黑板、粉筆比較起來，多媒體的優勢是得天獨厚的，展示歷史故事，模擬歷史場景，展示歷史地圖給學生呈現了一部內容豐富的電子課本，讓冷冰冰的歷史人物色彩鮮明起來，而學生的思維也隨之不斷成長。
3結語
總之，歷史的天空不能缺少多媒體的裝扮，而多媒體在歷史教學中的應用更應該仔細打磨。為了最大效益地發揮多媒體在歷史教學中的作用，教師需要根據學生和教材進行“二次備課”，精心設計整合方案，實現多媒體與歷史課堂的無縫連接，讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來，讓思維“飛”起來。
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