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歷史是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模彩切枰覀內(nèi)ズ煤糜涀〉摹Ｏ旅媸切【帪榇蠹艺淼年P(guān)于歷史教學(xué)的論文，歡迎大家的閱讀。
一、課前備課
將各班的學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績(jī)分為學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生三個(gè)學(xué)習(xí)小組，分別占全班人數(shù)的20%、50%、30%左右。筆者所執(zhí)教的班級(jí)是中職文秘專業(yè)，在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上根據(jù)各層次學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力水平，對(duì)不同層次的學(xué)生作了深入的學(xué)情調(diào)查，并制定出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以激發(fā)各個(gè)群體的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生都能學(xué)有所獲。分層備課并非要求教師為同一堂課設(shè)計(jì)三種不同的方案，而是教師在備課時(shí)要有分層目標(biāo)設(shè)計(jì)、各層次問題預(yù)設(shè)、目標(biāo)達(dá)成度的估計(jì)、分層作業(yè)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。我將教學(xué)目標(biāo)分為識(shí)記、理解、掌握、運(yùn)用四個(gè)層次，其中識(shí)記和理解層次是學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生三組學(xué)生都要達(dá)到的基本目標(biāo)；掌握是學(xué)優(yōu)生、中等生要求達(dá)到的中級(jí)目標(biāo)；而運(yùn)用則是學(xué)優(yōu)生所達(dá)到的高級(jí)目標(biāo)。這樣，可以使三個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與教學(xué)過程，都能學(xué)有所得，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而向更高層次挑戰(zhàn)。除了教學(xué)目標(biāo)的分層，還在項(xiàng)目設(shè)計(jì)上進(jìn)行分層，對(duì)同一歷史課題設(shè)計(jì)多種難度遞進(jìn)的項(xiàng)目，以滿足課堂上三個(gè)層次學(xué)生的需要。
二、課堂教學(xué)
在中職歷史課的教學(xué)中，大膽嘗試運(yùn)用分層教學(xué)方法，是走出現(xiàn)在中職歷史課教學(xué)困境的一次有益探索。那么，在中職歷史課的教學(xué)中，如何運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)呢？實(shí)施分層教學(xué)的至關(guān)重要的環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，在教學(xué)過程中要遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，既要面向全體學(xué)生，又有兼顧其他層次學(xué)生。保證學(xué)優(yōu)生“吃得飽”，中等生“吃得好”，學(xué)困生“吃得了”。教師要精心設(shè)問，把握課堂提問的層次，讓不同層次的學(xué)生都能享受學(xué)習(xí)的樂趣。各層次學(xué)生通過學(xué)習(xí)、討論、思考等方式參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師要注重巡視輔導(dǎo)，針對(duì)不同層次的學(xué)生給予相應(yīng)的指導(dǎo)。對(duì)學(xué)困生多采用表揚(yáng)評(píng)價(jià)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成功的喜悅及肯定，慢慢減少對(duì)學(xué)習(xí)的排斥感，從畏懼、厭煩學(xué)習(xí)變?yōu)樵敢鈱W(xué)習(xí)。學(xué)生一起將戰(zhàn)國(guó)七雄的內(nèi)容改編為順口溜“東南西北到中央，齊楚秦燕趙魏韓”，這樣一來，很快就把這七個(gè)國(guó)家的名稱及地理位置給記住了，起到了事半功倍的作用。對(duì)于學(xué)優(yōu)生，啟發(fā)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和觀點(diǎn)分析歷史現(xiàn)象，得出相應(yīng)的歷史規(guī)律。
三、課后作業(yè)
為了在教學(xué)里做到“學(xué)優(yōu)生吃得飽，中等生吃得好，學(xué)困生吃得了”，學(xué)生作業(yè)要運(yùn)用階梯原理分層布置。對(duì)于學(xué)困生，教師要減少他們的作業(yè)量和降低作業(yè)的難度。對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師要增加他們的作業(yè)量并提高難度。分層訓(xùn)練，達(dá)到了所有學(xué)生共同進(jìn)步的目的。如講“秦漢時(shí)期的政治經(jīng)濟(jì)概況”一節(jié)，布置作業(yè)時(shí)，我就對(duì)不同層次的學(xué)生分別進(jìn)行了設(shè)置。對(duì)于學(xué)困生，要求其從書本上歸納出秦朝中央集權(quán)制的具體措施；對(duì)于中等生，要求其歸納出秦朝中央集權(quán)制的具體措施和特點(diǎn)；對(duì)于優(yōu)等生，要求其歸納出秦朝中央集權(quán)制的具體措施和特點(diǎn)及其對(duì)后世的影響。
四、課后輔導(dǎo)
學(xué)困生學(xué)習(xí)的自覺性差、依賴性強(qiáng)，當(dāng)他們遇到困難時(shí)，教師要給予適當(dāng)?shù)膸椭档蛦栴}的難度、梯度和速度。當(dāng)學(xué)生正確回答時(shí)，教師要及時(shí)給予充分的肯定和贊揚(yáng)，使他們感受到學(xué)習(xí)成功的愉悅，建立學(xué)習(xí)的信心。成績(jī)好的學(xué)生自主性比較強(qiáng)，教師的作用主要是督促檢查，訂正最近的練習(xí)卷、作業(yè)以及解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的疑惑，作業(yè)可采取免批、抽查批或者集體批的方式處理。而對(duì)于中等生的作業(yè)，可以采取互批、面批的方式。這樣循序漸進(jìn)地訓(xùn)練他們，使他們不斷得到進(jìn)步。
總之，在中職歷史教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)上課內(nèi)容“一刀切”的問題，解決了學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾，真正做到了因材施教，使每個(gè)層次的學(xué)生都能享受到學(xué)有所得的愉悅。
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