- 相關(guān)推薦
建立臨床醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)中心思考
南京醫(yī)科大學(xué)為適應(yīng)醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要,深化實踐教學(xué)改革,整合校內(nèi)臨床技能訓(xùn)練中心與社會實踐基地,建設(shè)成省級臨床醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)中心。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要:南京醫(yī)科大學(xué)為適應(yīng)醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要，深化實踐教學(xué)改革，整合校內(nèi)臨床技能訓(xùn)練中心與社會實踐基地，建設(shè)成省級臨床醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)中心。實踐中心通過優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建臨床技能課程體系，提高臨床教學(xué)水平，充分發(fā)揮培養(yǎng)實踐型醫(yī)學(xué)人才、服務(wù)社會的功能。
關(guān)鍵詞:臨床醫(yī)學(xué);臨床實踐教學(xué)中心;實踐能力
臨床醫(yī)學(xué)實踐教育中心的建設(shè)正是適應(yīng)新世紀醫(yī)學(xué)教育發(fā)展需要，推動高等醫(yī)學(xué)院校加強醫(yī)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加快實踐教學(xué)改革，提升辦學(xué)水平的重要舉措[1-2]。2012年，我院成功申報立項了江蘇省臨床醫(yī)學(xué)實踐教育教學(xué)中心，經(jīng)過近2年的教學(xué)實踐積累，完成了實踐教學(xué)中心的各項建設(shè)目標，實踐教學(xué)的水平和質(zhì)量取得了較好成績。
一、建設(shè)目標和定位
臨床醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)中心由南京醫(yī)科大學(xué)和江蘇省人民醫(yī)院聯(lián)合建立，實行共建共管和開放共享的機制，功能定位是醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)基地、執(zhí)業(yè)人員考核基地、學(xué)術(shù)研究與學(xué)術(shù)交流平臺。中心模擬真實醫(yī)院的環(huán)境，借助醫(yī)學(xué)模擬系統(tǒng)進行臨床操作技能訓(xùn)練及綜合臨床思維培養(yǎng)，積極推行以人為本、以學(xué)生為主體的個性化教育，以培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)道德、扎實的臨床基本技能、初步的臨床思維能力和良好的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力為目標，以科學(xué)設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容與課程體系、充分有效的教學(xué)手段和方法、先進可行的教學(xué)運行和管理機制、合理匹配的教學(xué)組織形式為保障，建立科學(xué)合理的臨床醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)體系，為進行優(yōu)質(zhì)的臨床醫(yī)療實踐打下堅實的基礎(chǔ)，從而減少醫(yī)療差錯和事故的發(fā)生，充分保障病人的生命安全和權(quán)益[3]。充分發(fā)揮實踐教學(xué)中心良好的輻射和示范作用，提高教育服務(wù)社會能力，為本地區(qū)的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育事業(yè)做出積極貢獻[4]。
二、建設(shè)內(nèi)容
(1)中心組織機構(gòu)。
(2)管理模式。中心實行主任負責(zé)制。建立完善的管理制度，逐步實現(xiàn)“統(tǒng)一管理、資源共享”的開放型實驗管理模式，創(chuàng)建科學(xué)高效的管理體制和運行機制。管理人員和課程教師由中心統(tǒng)一聘用，所有設(shè)備儀器由中心統(tǒng)一安置，所有實踐教學(xué)由中心統(tǒng)一安排，實現(xiàn)資源共享，提高使用效率。中心充分利用資源實行開放運行，不僅對高校、醫(yī)院開放，也對社會各界開放，進行相關(guān)培訓(xùn)、考核、相關(guān)參觀學(xué)習(xí)等[5]。
(3)教學(xué)理念。秉承南京醫(yī)科大學(xué)“醫(yī)學(xué)與人文融通，教學(xué)與科研并重，基礎(chǔ)與應(yīng)用結(jié)合”的辦學(xué)理念，構(gòu)建以基礎(chǔ)實驗課程為基礎(chǔ)、臨床技能訓(xùn)練為核心的實踐教學(xué)體系，通過傳授知識與技能訓(xùn)練相結(jié)合的實踐教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實踐能力、創(chuàng)新思維以及科學(xué)素養(yǎng)，增設(shè)醫(yī)學(xué)人文技能教學(xué)[5]，并貫穿整個實踐教學(xué)過程。
(4)實踐教學(xué)體系。優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建臨床技能課程體系，根據(jù)臨床基本技能教學(xué)環(huán)節(jié)、臨床見習(xí)、實習(xí)等實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)、計算機模擬臨床思維訓(xùn)練教學(xué)等各環(huán)節(jié)的特點和要求，建立多樣化、系統(tǒng)化、標準化的教學(xué)模式[7]，設(shè)置不同的教學(xué)層次與目標，以滿足臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)及相關(guān)專業(yè)本科生、研究生與臨床醫(yī)生不同結(jié)構(gòu)、不同層次和不同階段的教學(xué)、培訓(xùn)和考核需求。①基本技能訓(xùn)練體系。注重臨床基本技能訓(xùn)練，內(nèi)容涵蓋體格檢查、實驗室檢查、無菌術(shù)等基本技能;②臨床技能訓(xùn)練體系。利用先進的教學(xué)模擬設(shè)備和裝置，與臨床實際結(jié)合，在模擬環(huán)境下，為學(xué)生提供病史采集、體格檢查、各種穿刺與插管、動物手術(shù)、影像讀片、化驗單判讀、康復(fù)治療等臨床基本診斷技能和操作的訓(xùn)練[8];③臨床思維訓(xùn)練體系。應(yīng)用標準化病人，加強醫(yī)學(xué)生臨床綜合技能與診療思維的培訓(xùn)，以培養(yǎng)具備良好醫(yī)患溝通能力、扎實臨床綜合技能與診療思維的實用型醫(yī)學(xué)人才;④臨床綜合能力體系。醫(yī)院的實踐教育基地承擔(dān)著臨床見習(xí)、實習(xí)等實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過加強實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)提高學(xué)生臨床綜合能力;借助臨床綜合模擬人或急癥處理軟件等計算機設(shè)備[9]，開發(fā)或利用現(xiàn)有的教學(xué)病例，并虛擬出臨床場景，組織討論式教學(xué)，以提高臨床綜合素質(zhì)能力;⑤考核評價體系。通過客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試(OSCE)[10]，秉承全面考核、客觀評價的理念，使用標準化病人(SP)，設(shè)置多個考核站點，采用客觀評價，全面評估受訓(xùn)者的臨床技能水平和實踐教學(xué)效果[11]。在實踐教學(xué)體系中增設(shè)醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教學(xué)[12]，并貫穿整個實踐教學(xué)過程。教學(xué)階段強化學(xué)生職業(yè)道德、倫理、態(tài)度;實踐階段注重人文關(guān)懷，加強學(xué)生醫(yī)患溝通技巧;臨床階段提高風(fēng)險意識防范醫(yī)療糾紛，確保醫(yī)療服務(wù)安全，通過人文技能教學(xué)完善臨床技能人文教學(xué)內(nèi)容[13]，培養(yǎng)德術(shù)并重的醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才。
(5)信息平臺。加強數(shù)字化中心建設(shè)，推進資源開放與共享，建立實踐教學(xué)和中心管理網(wǎng)絡(luò)信息平臺[14]，進一步完善多媒體教學(xué)設(shè)備、購置新的教學(xué)監(jiān)控設(shè)施，實現(xiàn)師生間人機對話、實時指導(dǎo)、監(jiān)控和圖像的遠程傳送;通過局域網(wǎng)與醫(yī)院手術(shù)室建立手術(shù)同步轉(zhuǎn)播系統(tǒng)，學(xué)生可實時觀察手術(shù)過程;建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與管理平臺，包括教學(xué)、物資、實驗室開放管理和網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量測評系統(tǒng)等;外科學(xué)總論、診斷學(xué)、影像醫(yī)學(xué)、檢驗醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)等實驗室已建成精品課程、實踐教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)控、省級實驗教學(xué)中心網(wǎng)站，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺，包括教學(xué)大綱、課程內(nèi)容、電子教案、教學(xué)課件、課堂錄像、教學(xué)視頻、手術(shù)視頻、自測題庫等，學(xué)生可以進行網(wǎng)上實驗預(yù)習(xí)、醫(yī)學(xué)圖片考試、教學(xué)質(zhì)量測評、師生互動[15]，在教學(xué)上發(fā)揮了巨大的作用。基本滿足學(xué)生全方位、全天候的學(xué)習(xí)需求，得到學(xué)生好評。
三、教學(xué)成果
經(jīng)過多年的實踐教學(xué)積累，經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)的學(xué)生在探索精神、科學(xué)思維、實踐能力、創(chuàng)新能力等方面均得到了較大提高，增強了畢業(yè)競爭力。在教育部、衛(wèi)生部舉辦的全國高等醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生臨床技能競賽中我校連續(xù)4年都取得佳績，畢業(yè)生就業(yè)率和臨床醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試通過率成績良好，2012年我校臨床醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試通過率為88.89%，全國通過率為62.84%，明顯高于全國水平。在省級實踐教學(xué)中心建設(shè)工作的帶動下，建設(shè)期間教學(xué)成果顯著，近3年取得41項全國、省級和校級教改課題，獲得4項省級和校級教學(xué)成果獎、主編或參編出版專著及教材10本。臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科總體水平也在不斷提升，據(jù)美國ESI數(shù)據(jù)庫檢索結(jié)果，2011年我校臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科進入全球研究機構(gòu)排名的前1%，2014年2月的排名為736名，與2012年5月數(shù)據(jù)(排名893)相比，提高了157名，在大陸地區(qū)排名13。教育部第三輪學(xué)科評估結(jié)果顯示，本學(xué)科在全國50所參評的醫(yī)學(xué)院校中，整體水平位列并列第18，與第二輪評估相比，“位次百分位”從58.3%提升至36.0%。
四、結(jié)語
中心以培訓(xùn)在校醫(yī)學(xué)生為主，承擔(dān)包括本科生、高職生、成教生、研究生、留學(xué)生的臨床技能操作實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，增加了高校社會服務(wù)功能，滿足更大范圍住院醫(yī)師、專科醫(yī)師、乃至社區(qū)醫(yī)療服務(wù)人員的專業(yè)培訓(xùn)和考核，為培養(yǎng)高素質(zhì)適應(yīng)社會發(fā)展需求的醫(yī)學(xué)人才提供有力的條件保障，在人才培養(yǎng)、科研開發(fā)、資源共享及衛(wèi)生服務(wù)等方面起到了示范輻射作用。
參考文獻(References):
[1]VILLANUEVAT.Thefutureformedicaleducation[J].BMJ，2005，331(7508):105-106.
[2]施楚君，許杰州.臨床技能中心的建設(shè)與臨床基本技能教學(xué)模式改革[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2010(10):74-75.
[3]劉成玉，王元松.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的建設(shè)與實踐[J].實驗室研究與探索，2008，27(12):86-89.
[4]李梅，黃瑛.對臨床技能培訓(xùn)中心建設(shè)的探索[J].大理學(xué)院學(xué)報，2007，6(6):88-89.
[5]陳緒誠，創(chuàng)建高水平實驗教學(xué)示范中心的實踐[J].實驗室研究與探索，2007，26(4):93-94.
[6]唐繼志.對醫(yī)學(xué)院校建立臨床技能培訓(xùn)中心的幾點思考[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2009(3):88-89.
[7]樸杰，趙光，曹德品.臨床技能實驗教學(xué)中心的建設(shè)與管理[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2009(12):94-95.
[8]萬學(xué)紅，孫靜.現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)[M].北京:北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社，2006.
[9]楊蓮芳，王井和，于道華，等.醫(yī)學(xué)模擬教育在臨床技能訓(xùn)練教學(xué)中的應(yīng)用[J].浙江醫(yī)學(xué)教育，2011，10(4):20-21.
[10]安淑媛，張陽.OSCE在臨床技能評價中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2009(3):251-252.
[11]賴雁，曾俊，任佳.醫(yī)學(xué)生臨床技能訓(xùn)練、考核體系的構(gòu)建與實踐[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2009(9):85-87.
[12]李繼紅，吳秀明，向志剛，等.實踐教學(xué)示范中心增設(shè)醫(yī)學(xué)人文技能教學(xué)的探討[J].實驗室研究與探索，2012，31(3):102-104.
[13]郭永松，呂世亭.醫(yī)學(xué)與人文社會科學(xué)綜合課程的改革研究報告[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)，2000，21(5):51-54.
[14]舒濤.國家級臨床技能實驗教學(xué)示范中心的建設(shè)[J].實驗技術(shù)與管理，2010，27(8):11-14.
[15]周立亞，龔福忠，蘭宇衛(wèi)，等.構(gòu)建研究型實驗教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].實驗室研究與探索，2011，30(5):127-129
【建立臨床醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)中心思考】相關(guān)文章：
關(guān)于建立審計員制度的思考03-23
關(guān)于建立保釋制度的一點思考12-10
建立社會保障法律制度的思考03-21
關(guān)于建立負所得稅制度的思考03-20
關(guān)于建立與完善我國轉(zhuǎn)移定價稅制的再思考03-20
關(guān)于建立企業(yè)融資風(fēng)險預(yù)警系統(tǒng)的思考03-22
淺析關(guān)于建立新型學(xué)校德育體系的思考03-29
對新形勢下建立學(xué)習(xí)型企業(yè)的思考03-22
多媒體教學(xué)的實踐與思考03-19