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在化學實驗中培養(yǎng)學生的探究能力
化學實驗是化學教學的重要部分,也是學生學習化學、進行科學探究的重要方式。那么,如何發(fā)揮化學學科的優(yōu)勢,在實驗教學中培養(yǎng)學生的探究能力呢?
1 變演示實驗為學生實驗,培養(yǎng)學生的實驗技能
新課標指出:學生具備基本的化學實驗技能是學習化學和進行探究活動的基礎(chǔ)和保證。培養(yǎng)學生的實驗技能,一方面可通過教師演示實驗的示范帶動,另一方面是通過學生實驗的操作練習。
1)突出演示實驗的示范性。演示實驗是學生學習實驗操作的首要途徑。教師演示實驗的質(zhì)量和態(tài)度,對學生的實踐意識和科學態(tài)度培養(yǎng)有潛移默化的表率作用。所以,教師必須認真做好操作示范,從藥品的取用、儀器的安裝和洗滌、物質(zhì)的加熱到現(xiàn)象的觀察,每一個環(huán)節(jié)都應合理規(guī)范。為了讓學生對實驗的基本操作掌握更全面、系統(tǒng),在實驗的基本操作中要增加檢查裝置氣密性的內(nèi)容。通過教師嫻熟的操作、嚴謹?shù)膽B(tài)度和精彩的實驗效果,培養(yǎng)學生認真嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和動手操作能力。
2)突出學生實驗的操作性。學生實驗可分為學生隨堂實驗和學生分組實驗。學生親自做實驗比教師演示、學生觀察留下的印象更深刻,這時學生由觀看者變成操作者、實驗者,其心情之激動、態(tài)度之積極、思考問題之主動都是顯而易見的。學生隨堂實驗既可以達到演示實驗的目的,又可以彌補演示實驗的不足。因此,在條件允許的前提下,操作簡單、費時不長、安全可靠、不污染環(huán)境的演示實驗都可以改成學生隨堂實驗,如飽和溶液的活動探究、CO2的實驗室制法等。
學生分組實驗是學生運用知識、親身體驗化學變化過程、培養(yǎng)實驗技能的重要途徑。比如,在用高錳酸鉀制取氧氣的學生分組實驗中,學生盡管對裝置圖的錯誤十分熟悉,但在自己動手實驗時仍出現(xiàn)試管口高于試管底、鐵夾夾在試管口、試管口沒堵棉花、完畢時先熄滅酒精燈再從水槽中取出導管等種種錯誤。所以,學生只能在做的過程中提高動手能力,培養(yǎng)實驗操作技能。
2 改平順型實驗為矛盾型實驗,激發(fā)學生的探究意識
探究行為的發(fā)生必須在強烈的探究意識的支配下進行。由于化學學科是九年級剛剛接觸的課程,教材安排的很多實驗設計都是平順型實驗。雖然這種實驗可以激發(fā)學生的感性興趣,但不能引發(fā)學生的思維沖突,不能激發(fā)學生思維層面的探究興趣。所以,筆者把平順型實驗改為矛盾型實驗,在完全對立矛盾的實驗現(xiàn)象中營造心理困境,以此激活學生的思維,調(diào)動學生學習的熱情,激發(fā)學生自主探究的意識。
在
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