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會計職業(yè)道德教育與專業(yè)文化建設論文
【摘要】會計職業(yè)崗位的靈魂是從業(yè)人員具有良好的職業(yè)道德,會計職業(yè)道德教育是會計繼續(xù)教育和會計專業(yè)建設常講常新的課題。高職院校的會計專業(yè)要按照教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)的精神加強專業(yè)內涵建設,將會計職業(yè)道德教育融入到專業(yè)文化建設之中,以潛移默化的形式實現(xiàn)對學生職業(yè)道德養(yǎng)成的教育。
【關鍵詞】會計;道德;文化
按照教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若
干意見》(教高[2006]16號)“高等職業(yè)院校要堅持育人為本,德育為先,把社會主義核心價值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程”的要求,高職院校各專業(yè)的職業(yè)道德教育不僅要充分地體現(xiàn)在學校的實施性教學計劃中去,而且更應該營造專業(yè)文化氛圍,將專業(yè)文化建設融入到學校的校園文化建設之中,把職業(yè)道德教育作為學校的一項系統(tǒng)工程融入到人才培養(yǎng)的全過程。本文結合高職財經類院校會計職業(yè)道德教育及其專業(yè)文化建設的現(xiàn)狀,分析會計職業(yè)道德教育與專業(yè)文化建設相融的必要性與可能性,探討會計職業(yè)道德教育與專業(yè)文化建設相融的途徑和方法。
一、會計職業(yè)道德教育與校園文化建設的現(xiàn)狀
(一)會計職業(yè)道德教育在專業(yè)實施性教學計劃中體現(xiàn)不充分
長期以來,高職院校的會計類專業(yè)在制定專業(yè)的實施性教學計劃時,按照傳統(tǒng)的學歷教育的習慣,過分強調會計理論知識體系的完整性和系統(tǒng)性,注重理論講授,忽視實踐技能的培養(yǎng),幾乎沒有學校開設專門的會計職業(yè)道德教育課程,往往將法制教育課程視同會計職業(yè)道德教育,相關的會計課程體系中涉及到的職業(yè)道德教育的內容也只是法規(guī)條文的解釋。
教育部高職示范性專業(yè)建設和課程改革方案啟動后,各學校按照教育部對高職教育改革的一些指導性文件精神的要求,參照示范性專業(yè)建設的標準,重構會計專業(yè)的課程體系,突出強調對學生實踐動手能力的培養(yǎng),要求在實施性教學計劃中實訓、實習課時與專業(yè)理論課的課時達到1∶1以上,使畢業(yè)生的動手能力大大提高。但是,會計職業(yè)道德教育無論是從形式上還是從內容上仍然沒有得到應有的重視,大多數(shù)學校仍然習慣于以法制教育課程或法制專題講座來替代會計職業(yè)道德教育。
近年來,按照教育部對高職院校評估驗收指標體系“雙證書”的要求,會計專業(yè)畢業(yè)的學生要取得會計從業(yè)資格證書,而會計職業(yè)道德是從業(yè)資格證書的必考內容,所以出于評估過關和學生考證的需求,一些學校在實施性教學計劃制定過程中開始融入有關資格證書考試課程的內容,或在正常教學時間之外將會計從業(yè)資格考試的《財經法規(guī)與職業(yè)道德》課程給學生進行考試輔導。這種做法只是滿足了學生考證的要求,在一定程度上還沒有將職業(yè)道德教育真正地與實施性教學計劃相貫通。
(二)會計職業(yè)道德教育在專業(yè)教學過程中體現(xiàn)不充分
到目前為止,大多數(shù)高職院校會計類專業(yè)的會計職業(yè)道德教育的形式和內容,還基本上限于傳統(tǒng)教學計劃的安排,對學生的會計職業(yè)道德教育基本上停留在思想道德和法制教育的課堂上,以對學生的理想教育和法律常識教育為主。一方面,這些課程內容法律條文多、理論性強、也不易理解,沒有針對高職學生的年齡特點和文化層次,教學形式僵化,整個教學活動基本上是在教師反復說教的情境下進行,學生被動接收,教學效果不理想;另一方面,這些課程主要由非會計專業(yè)的教師擔任,課程內容與會計專業(yè)缺乏有機聯(lián)系,講授的大多數(shù)內容與會計職業(yè)道德脫節(jié),很少涉及會計職業(yè)道德教育,影響學生學習的積極性。在會計專業(yè)的專業(yè)課教學過程中,雖然也要求教師在課堂上要“既教書,又育人”,在課堂上體現(xiàn)會計職業(yè)道德,但由于大多數(shù)專業(yè)課教師缺乏會計工作的經歷,對會計工作過程中關于職業(yè)道德的鮮活事例知之甚少,會計課堂上的職業(yè)道德教育往往成為有關法律條文的解釋。加之職業(yè)教育近年來特別強調實踐技能的培養(yǎng),加大實訓實踐課時比重,不論是教師還是學生都片面地認為會計教育的首要問題是會計職業(yè)技能的培養(yǎng),會計職業(yè)道德的教育與會計職業(yè)技能訓練的關系不大,即使是有關系也是今后參加工作以后的事情,總認為會計職業(yè)道德雖然重要但與現(xiàn)在學習技能關系不大,會計造假等違反會計職業(yè)道德的現(xiàn)象是學生工作后要注意的問題。
(三)會計職業(yè)道德教育在專業(yè)文化建設中體現(xiàn)不充分
多年來,一般的高職院校習慣于將專業(yè)教學工作的任務界定給承擔專業(yè)基礎課及專業(yè)課的系(部),將對學生的思想道德教育、法制教育的任務界定給承擔基礎課的部門,將對學生的日常管理、第二課堂活動的任務主要界定給學生管理部門和團委,在專業(yè)教學工作之外強調比較多的是加強校園文化建設,很少提學校的專業(yè)文化建設,職業(yè)道德教育的任務沒有明確地劃分給任何一個部門,對學生的職業(yè)道德教育往往成為大家都應該關心的,但又都不關心的事情。這種管理模式有些人形象地概括為“日常教學工作圍繞考試考證轉,學生管理工作圍繞校紀校規(guī)轉,課外活動圍繞文娛體育轉”,按照這一種職責界定模式,學校的校園文化建設往往重形式、輕實質,缺乏專業(yè)文化氛圍,常見的做法是掛幾幅名人像、名人題詞、法規(guī)條文,布置幾間展覽室、陳列室,沒有將教育教學及學生活動與專業(yè)職業(yè)道德培養(yǎng)有機結合,達不到文化熏陶、潛移默化的效果,無法提升對學生職業(yè)道德教育的水平。
二、會計職業(yè)道德教育與校園文化建設相融的必要性
目前,會計人員素質參差不齊,職業(yè)道德素質低,不僅受不良社會風氣和單位負責人道德水平的影響,還與他們所受的教育不夠有關。高職院校的會計類專業(yè)教育過程中,過多地強調學生對專業(yè)知識的掌握和專業(yè)技能的培訓,這使得學生在學習的過程中缺乏對會計職業(yè)道德的感性認識,甚至認為會計工作整天就是與數(shù)字打交道, 簡單枯燥也不需要什么創(chuàng)新,從而忽視了對會計職業(yè)道德重要性的認識。
道德的養(yǎng)成是一個漫長的積累過程,是自律意識形成的過程,會計職業(yè)道德的養(yǎng)成更是如此。高職院校應對會計類專業(yè)學生從一入學就進行系統(tǒng)的會計職業(yè)道德教育,使學生在從業(yè)前就養(yǎng)成良好的自律意識。高職院校對會計類專業(yè)學生的職業(yè)道德教育體系應包括職業(yè)基本教育、職業(yè)責任教育、遵紀守法教育、業(yè)務素質和心理素質教育,而目前高職院校會計職業(yè)道德教育體系尚不完善,需要花大力氣去抓。
另外,高速發(fā)展的信息時代在給人們帶來更加便捷、優(yōu)裕的物質文明的同時,也導致了道德的淪喪,思想的泯滅。如今人們的生活水平提高了,社會風氣卻變差了,不良的社會風氣對學校德育帶來了較大的沖擊,多年來以真、善、美為主題的學校教育和假、惡、丑的社會現(xiàn)象形成了強烈的對立關系,特別是對于人生觀和價值觀正在形成的高職學生來說,很容易使他們道德情感迷失,這些都對高職院校的道德規(guī)范教育和人文精神的培養(yǎng)提出了更高的要求。尤其是對會計專業(yè)的學生,他們的就業(yè)崗位和今后所從事的工作,直接或間接地都要與各種資金打交道,幾乎每一項工作都要涉及到真假辨別及是非判斷問題,擔負著向會計信息外部使用人提供真實、可靠財務報告的義務。同時他們也將更多地面臨著各種利益的誘惑,面臨著國家利益、單位利益與個人利益之間的權衡,這就要求會計從業(yè)人員必須擺正與他人、與社會的關系,不僅要具備基本的專業(yè)理論素養(yǎng)和過硬的專業(yè)實踐技能,還必須具備較高的人文精神和道德品格。所以,僅僅依靠傳統(tǒng)的課堂教學和實踐已不能滿足會計職業(yè)崗位對從業(yè)人員的要求,高職院校的會計類專業(yè)應當營造包括專業(yè)教學在內的會計專業(yè)文化建設的氛圍,充分調動校內外一切資源,采取靈活多樣的形式,將會計職業(yè)道德教育融入到專業(yè)文化建設之中。
三、如何將會計職業(yè)道德教育融于會計專業(yè)文化建設
專業(yè)文化建設是校園文化建設的核心內容和重要形式,專業(yè)文化建設既包括學生在校期間直接接受的課堂教育,也包括間接受到的學校和專業(yè)文化的熏陶,專業(yè)文化建設的實質是對學生進行全方位全過程的教育,專業(yè)文化建設的難點是如何將職業(yè)道德教育融于專業(yè)文化建設的始終。高職院校會計類專業(yè)要努力開拓新形勢下學生會計職業(yè)道德教育的有效途徑,把會計職業(yè)道德教育融入到學生在校期間學習、生活的各個環(huán)節(jié),滲透到學校工作計劃的各個環(huán)節(jié),滲透到教學計劃制定與實施的始終,滲透到學生的日常管理和文體活動的各個方面,貫穿到教育教學的全過程。要通過制定學校的會計專業(yè)文化建設總體方案,將會計職業(yè)道德教育融入到方案之中,明確教學部門、學生管理部門和黨團組織在會計職業(yè)道德教育中應當扮演的角色和發(fā)揮的作用,界定各自承擔的會計職業(yè)道德教育的職責。
(一)在會計專業(yè)教學計劃中構建“三位一體”的分層次、分階段、多形式的會計職業(yè)道德教學體系
學校在制定會計專業(yè)的實施性教學計劃時應分“專業(yè)入門教育→法律道德教育→職業(yè)道德教育”三個層次設置會計職業(yè)道德教育系列課程。從新生入學開始,在各個學期設置不同課程或講座,由淺入深、由表及里循序地對學生進行系統(tǒng)完整的會計職業(yè)道德教育。
(二)在專業(yè)教學的各個環(huán)節(jié)體現(xiàn)會計職業(yè)道德教育
在進行專業(yè)理論教學時,教師除了對專業(yè)知識進行講解外,還應充分挖掘教材的潛力,融入會計職業(yè)道德教育,如在講到一些企業(yè)將本應費用化的利息支出進行資本化,虛增當期利潤,以達到粉飾會計報表的目的等違規(guī)行為時,教師應及時指出,這是會計法規(guī)所不容許的,要站在客觀公正的立場上抵制這種違法行為,使知識的外延得以延伸,陶冶學生的會計職業(yè)道德情操。在校內實訓教學環(huán)節(jié),要引導學生將學到的理論知識付諸實踐,在實訓中要注意變換學生的崗位角色,使學生熟悉實際工作中的業(yè)務處理流程,了解各崗位的職責要求,讓學生親身實踐,深刻全面地認識和理解會計職業(yè)道德知識;鼓勵學生參加社會實踐,并將實踐中遇到的有關職業(yè)道德問題加以整理,作為案例教學的內容,補充教材的理論知識,化解學生在學校教育與社會現(xiàn)實之間的認知矛盾,培養(yǎng)學生處理問題的能力。
(三)在課余時間充分利用現(xiàn)代信息技術手段,拓寬學生視野,培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣
充分運用網絡資源和多媒體教學手段,指導學生閱讀會計方面的報刊、書籍,瀏覽會計專業(yè)網站,將其納入過程評價,以引導學生關注身邊的有關信息,讓學生了解真假會計信息的識別方法,學會如何自覺抵制經濟利益的誘惑,使學生樹立“誠信為本”的思想,強化會計職業(yè)道德觀念;聘請行業(yè)著名專家為學生舉辦專題講座,聘請會計崗位實踐經驗豐富的從業(yè)人員承擔技能課程,聘請優(yōu)秀畢業(yè)生現(xiàn)身說法,傳授工作中的業(yè)務處理技巧,聘請審計人員和經濟案件的辦案人員對典型經濟案例進行剖析,讓學生了解用人單位對會計人員的素質要求,達到會計職業(yè)道德規(guī)范教育和警示教育的目的。
(四)在對學生的日常管理過程中滲透會計職業(yè)道德教育
如,在學生檔案中開辟誠信記錄欄目,在學生班級管理中對班費管理引入內部控制制度,在校園文化藝術節(jié)目中安排會計小品,定期組織學生舉行各種形式的會計技能比賽、典型案例的辯論賽,定期召開各種形式的優(yōu)秀畢業(yè)生座談會等,使學生在會計文化氛圍中學習,激發(fā)其會計職業(yè)道德感,達到會計職業(yè)道德觀念教育的目的。
【參考文獻】
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