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行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職會計教學(xué)中的運用論文
摘要：隨著社會的快速發(fā)展，行為導(dǎo)向教學(xué)在高職會計教學(xué)中也有了新的應(yīng)用方法。其要求學(xué)生思維與行為相互結(jié)合，在理論中結(jié)合實踐。讓學(xué)生的在會計的學(xué)習(xí)中變得更為專業(yè)。因此，行為導(dǎo)向教學(xué)方法對于高職會計的教學(xué)有著不可忽略的作用。本文主要針對行為導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行分析，并提出了相應(yīng)的優(yōu)化措施。
關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向；高職會計；教學(xué)；應(yīng)用
行為導(dǎo)向在高職會計教學(xué)中的應(yīng)用起源于德國的一種教育模式。其主要是利用行為讓學(xué)生的思想更加深刻。而思想的深刻，對于高職會計教學(xué)十分重要。因為，在會計教學(xué)中，其需要進(jìn)行審計以及核對。如果在學(xué)習(xí)中，沒有深刻的思想，那么其必然會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。所以加強行為導(dǎo)向在高職會計學(xué)習(xí)中的應(yīng)用至關(guān)重要。
1.行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職會計教學(xué)應(yīng)用概況
1.1行為導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用內(nèi)容。在進(jìn)行行為導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用時，其要求注重教學(xué)的過程。用過程來提升結(jié)果。用結(jié)果來充實過程。因此，在課堂教學(xué)中，其要求教師能夠結(jié)合自己教學(xué)的內(nèi)容，對學(xué)生的行為導(dǎo)向進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。例如：在進(jìn)行《會計基礎(chǔ)課程應(yīng)用》的教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)把握應(yīng)用的重點，讓學(xué)生有機會能夠有機會去做一些模擬仿真的財務(wù)數(shù)據(jù)，而且還可以讓學(xué)生進(jìn)行實踐調(diào)查。讓學(xué)生用自己的行動去獲取數(shù)據(jù)的真實性，這樣在審計教學(xué)中，學(xué)生的行為能力以及思想深度都能得到有效地提高。
1.2行為導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)作用。行為導(dǎo)向教學(xué)法是將學(xué)生思想與意識相結(jié)合的一種過程，其對于實現(xiàn)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合有著很重要的意義，而且其還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會計知識的興趣，用行為去思考會計知識中的樂趣。例如：在行為導(dǎo)向教學(xué)內(nèi)容中，其要求組織學(xué)生對一些公司的財務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行基礎(chǔ)的實踐調(diào)查。這樣學(xué)生對于這種行為導(dǎo)向的教學(xué)會充滿新鮮感，從而在調(diào)查數(shù)據(jù)的過程中，從而深深的融入會計教學(xué)中。與此同時，行為導(dǎo)向還能讓學(xué)生的實踐動手能力得到提高。因為傳統(tǒng)的教學(xué)課堂總是建立在書本上、理論上。而行為導(dǎo)向卻從行動上出發(fā)，以書本理論為基礎(chǔ)，進(jìn)行學(xué)生之間的行為互動學(xué)習(xí)以及教師之間的互動學(xué)習(xí)，讓過去那種深沉的教學(xué)氛圍得到改變，對我國會計教學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新有著極大的促進(jìn)作用。
2.行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職會計教學(xué)應(yīng)用的不足
2.1行為導(dǎo)向沒有建立明確的標(biāo)準(zhǔn)。行為導(dǎo)向教學(xué)的方法固然能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對于會計教學(xué)有著更為深層次的認(rèn)識。但是其也有一定的不足，那就是學(xué)生對于行為導(dǎo)向沒有一個固定的標(biāo)準(zhǔn)，也沒有去思考能夠達(dá)到一個怎樣的預(yù)期學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)在絕大部分會計課堂的教學(xué)上，行為導(dǎo)向的教學(xué)方法都未能全面應(yīng)用，而是點到即止。其主要原因還是在于行為導(dǎo)向法在教學(xué)結(jié)果上具有太多的不確定性。例如：教師提出一個會計理論話題，讓學(xué)生進(jìn)行分小組討論。一些學(xué)生是在積極討論，還有一些學(xué)生覺得很茫然，不知道如何討論，甚至有的學(xué)生在課堂上相互討論一些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的話題，這樣其行為導(dǎo)向的結(jié)果就具有太多的不確定性。所以行為導(dǎo)向教學(xué)法未能建立起明確的導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)中的一大隱患。
2.2教學(xué)觀念還處于傳統(tǒng)教學(xué)模式。在現(xiàn)在大部分高職院校，其行為導(dǎo)向教學(xué)法還未能全面的應(yīng)用。雖然與行為導(dǎo)向的結(jié)果不確定性有關(guān)，但是主要原因還是在于教師的教學(xué)觀念無法得到良好的轉(zhuǎn)變。很多教師依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師在上面講的津津有味，學(xué)生卻在下面昏昏欲睡。而面對這種情況，教師則會采取提問或者是上講臺做題等方式，強迫學(xué)生聽自己的課程。雖然這樣做，學(xué)生也能學(xué)到一些知識，但是其會失去學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)的主動性，久而久之，其會厭惡會計學(xué)，甚至?xí)X得會計課是一種煎熬。由此而見，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生教學(xué)的發(fā)展。而行為導(dǎo)向則是引導(dǎo)自主課堂的有效方法。
3.行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職會計教學(xué)中的方法
3.1以實踐為主體，建立行為導(dǎo)向體系。在很多高職院校，行為導(dǎo)向的教學(xué)方法在會計教學(xué)中還無法全面的應(yīng)用，因為行為導(dǎo)向的教學(xué)效果充滿了太多的不確定性，其就像一把雙刃劍，用的好則有利，用的不好則有弊。基于此，在進(jìn)行導(dǎo)向教學(xué)中，首先應(yīng)該提升學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)能力。例如：在《會計基礎(chǔ)》這門課程的教學(xué)中，可以采用實踐的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。因為這門課程是會計教學(xué)的基礎(chǔ)，很多學(xué)生對書本中提到的審計以及業(yè)務(wù)流程只是處于一知半解的狀態(tài)。并沒有很深刻的了解。這個時候教師在穿插理論教學(xué)以后，可以進(jìn)行簡單的財務(wù)現(xiàn)場模擬，讓每一個學(xué)生都有財務(wù)數(shù)據(jù)處理的機會，這樣學(xué)生在實踐中就能進(jìn)行行為上的學(xué)習(xí)，從而提高其知識的系統(tǒng)性和全面性。同時，教師還要建立教學(xué)導(dǎo)向體系，讓每個學(xué)生都明白自己行為導(dǎo)向的目標(biāo)，從而有針對性的進(jìn)行行為學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)其對會計知識掌握的牢靠性。
3.2改變教學(xué)模式，實現(xiàn)導(dǎo)向創(chuàng)新。在教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然已經(jīng)根深蒂固。但是必須要做出相應(yīng)的改變。從目前的教學(xué)環(huán)境來看，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與行為導(dǎo)向教學(xué)相融合是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法。例如：在教學(xué)過程中，教師在進(jìn)行基礎(chǔ)的理論講解以后，可以分出大部分時間，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的小組討論學(xué)習(xí)，在討論中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)。而且還要扮演聽眾的角色對學(xué)生的學(xué)習(xí)心聲進(jìn)行認(rèn)真的聆聽，然后進(jìn)行恰如其分的指點。這樣往往能夠起到畫龍點睛的作用。讓行為導(dǎo)向教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。
4結(jié)語
行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職會計教學(xué)中的應(yīng)用十分重要，其能夠改變學(xué)生的思維方式，并且提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生對會計知識充滿了學(xué)習(xí)的熱情。在進(jìn)行行為導(dǎo)向法的應(yīng)用時，一定要結(jié)合實際情況，建立明確的行為導(dǎo)向體系，以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)，實現(xiàn)教學(xué)模式上的創(chuàng)新。讓學(xué)生在導(dǎo)向教學(xué)中，成績得到持續(xù)性的提高。
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