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中職會計專業(yè)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)論文
１影響中職會計專業(yè)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素
１．１課程體系設置不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
１．１．１重理論輕實踐。由于從事會計工作，必須取得會計從業(yè)資格證書，所以，各中職學校的會計專業(yè)為了增加就業(yè)率，幾乎均把會計考證課程作為重中之重的課程來對待。但三門會計考證的核心課程—《財經法規(guī)和會計職業(yè)道德》、《會計基礎》、《會計電算化》，過于強調理論知識，與實際工作脫節(jié)情況比較嚴重，而且考試難度呈逐年加大的趨勢，對于學生的專業(yè)學習造成較大困擾。在實際工作中，雖然中職會計專業(yè)開展了形式多樣的實踐教學，但由于教師及實訓條件的限制，在整個課程體系的設計中仍然以理論教學體系的設計為主，加上傳統(tǒng)慣性思維的作用，在實際執(zhí)行教學計劃過程中形成一種“理論偏好”，教學中重理論教學輕實踐。
１．１．２理論教學與實踐教學脫節(jié)。雖然很多中職學校認識到實踐教學的重要性，加大了實踐教學的課時，但是實踐教學多數是在理論教學結束后，如進行整周集中實訓，畢業(yè)前進行校內會計綜合模擬實習和校外頂崗實習，即專業(yè)課理論學習和實際操作學習是分開的，學理論的時候沒有聯系實踐，在進行實踐教學時，學生所學理論忘記了很多，再加上時間有限，因此，很難達到理想的實踐效果。
１．２傳統(tǒng)教學模式扼殺了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力
我國傳統(tǒng)思想觀念和教育方式的禁錮，在很大程度上制約了學生創(chuàng)新能力的充分發(fā)揮。現在，雖然很多中職學校會計專業(yè)對基于工作過程的工學結合課程進行了開發(fā)，但尚停留在研究試點階段，在教學中主要沿襲傳統(tǒng)的“一言堂”，“滿堂灌”的單向傳輸式教學方法，仍然是以教師為中心，學生處于被動接受的地位，以學生為主的、不做太多教師預設的互動、自我展示的教學模式幾乎沒有。這種以教師為主或者為主導的教學模式不能培養(yǎng)學生在實踐中發(fā)現問題和解決復雜問題的能力，導致學生參與意識淡薄，缺乏進取精神，抑制了主觀能動性和創(chuàng)新意識，湮滅了學生的創(chuàng)新潛能。
２培養(yǎng)中職會計專業(yè)學生創(chuàng)新能力的建議
２．１轉變教育觀念，營造創(chuàng)新教育環(huán)境
教育觀念直接影響到人們在教育實踐中的價值取向和行為模式。實施創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先需要觀念的轉變，確立起相應的新理念。要樹立創(chuàng)新的人才觀、學生觀、教師觀以及學校觀。
２．１．１建設創(chuàng)新性師資隊伍。作為教師，要樹立創(chuàng)新教育觀念和開放教育的新型教育理念。不管是教育觀念的更新，還是教學內容、教學方法的改革都要取決于教師的工作、教師的態(tài)度。教師素質在教育的發(fā)展與改革中起著關鍵的作用，教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力在教學活動中會潛移默化的影響感染學生。使學生受到創(chuàng)新思想的啟迪和熏陶，以調動學生的主動行為，更好地進行創(chuàng)造性的教學與實踐，沒有創(chuàng)新意識的教師是難以開展創(chuàng)造性教學的。在教學活動中，積極倡導教師教學應以獨特的教學風格進行創(chuàng)新教學，要善于啟迪、誘導，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，塑造學生的創(chuàng)新品格。
２．１．２充分尊重學生的個性與創(chuàng)造精神。學生的主體能動性是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關鍵，所以教師應把每一個學生都看作具有豐富個性、具有生命色彩的主體，而不是消極的被管理的對象。也不把學生當做灌輸知識的容器，而是為學生提供更多的選擇機會，讓學生真正主動地、生動活潑地發(fā)展。在學校教育中，應該尊重學生的個性，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，在教學活動中教師要創(chuàng)新教學方式，把以教師為中心的教學方式轉變?yōu)橐詫W生為主體的主動探索、協作學習、任務學習等多元化教學方式的綜合運用，引導學生進行創(chuàng)新思維。
２．１．３營造良好的校園文化環(huán)境。中職學校應該把建設重點從硬件建設逐漸轉移到軟件建設上來，更新教育理念，努力給他們提供一個廣闊的思維空間。把創(chuàng)新作為一種校園文化，加強創(chuàng)新意識宣傳，在校園里形成一種良好的創(chuàng)新氛圍。支持和激勵學生的創(chuàng)新精神和積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，才能取得良好的效果。
２．２創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識
中職學生的好奇心大，喜歡新鮮事物，喜歡動手操作，所以教師應該珍惜學生的這種好奇心，創(chuàng)造和諧、民主、生動活潑的教學氣氛，使學生產生自覺參與的欲望，激起學習的興趣，最大限度地調動學生學習的內在驅動力，激發(fā)探索未知的欲望，誘發(fā)創(chuàng)新意識。在會計專業(yè)課的教學中，可采用案例教學法、實踐教學法、項目教學法、任務驅動教學法，啟發(fā)式教學法，提綱式教學法、講練結合教學法、角色扮演教學法、模擬教學法、圖示法、講授法等多種教學方法，提高學生學習興趣，加強學生會計創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。比如：在《經濟法》、《財經法規(guī)與職業(yè)道德》等理論性較強的專業(yè)課程中，根據學生的認知規(guī)律設計教學過程，可以采用案例教學，也可以創(chuàng)設多種問題情境，并巧妙地把問題楔入課堂，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發(fā)散創(chuàng)新。而《基礎會計》等專業(yè)課程可以采用任務驅動法，讓學生邊學邊做，在操作中不斷發(fā)現問題和解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
２．３注重實踐教學，強化學生創(chuàng)新能力會計專業(yè)由于其本身具有實踐性強和操作性強的特點，所以實踐教學對于會計專業(yè)的學生顯得尤為重要。實踐教學是在學生理解并掌握理論知識的基礎上，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)新性，鼓勵學生在實踐中去發(fā)現問題、解決問題，進一步在實踐中強化他們的創(chuàng)新能力和提高他們的實踐技能。
２．３．１構建以創(chuàng)新能力為導向的實踐教學體系。創(chuàng)新能力為導向的實踐教學體系應以能力培養(yǎng)為主線，建立校內與校外結合，理論與實踐結合，手工操作與電算化操作結合的實踐教學體系。實踐教學體系除了基本技能訓練（珠算、點鈔、書寫規(guī)范等）、專業(yè)單項技能訓練（基礎會計、財務會計等模擬實訓）、綜合應用技能訓練畢業(yè)頂崗實習外等，應將ＥＲＰ沙盤實訓、ＳＹＢ創(chuàng)業(yè)課、社會調查納入會計實踐教學體系。
２．３．２開展第二課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。積極引導和開展第二課堂，為學生培養(yǎng)專業(yè)興趣、拓展專業(yè)知識、開闊視野、促進學生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)思辨評判能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力搭建廣泛的活動平臺。
①成立專業(yè)性社團，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。如沙盤社團，ＥＲＰ沙盤是通過直觀的企業(yè)經營沙盤，來模擬企業(yè)運行狀況，讓學生身臨其境，親身感受一個企業(yè)經營者直面市場競爭的精彩與殘酷，可以激發(fā)學生的學習潛能、綜合鍛煉學生的動手能力、分析問題的能力、團隊協作意識和創(chuàng)新思維能力。
②開展各類技能競賽活動，加強學生創(chuàng)新能力的訓練。開展會計基本技能比賽（點鈔、珠算、會計字書寫、小鍵盤錄入等）、會計專業(yè)知識競賽、沙盤比賽和參加各類社會調查等活動，有利于為培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供更為廣闊的空間，使學生在實踐中得到鍛煉，在實踐中積累經驗，豐富知識和創(chuàng)新技能的拓展。
③校企合作的方式開展第二課堂。學生的第二課堂活動不僅僅局限于學校內部，還可以走出校門，深入企業(yè)。
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