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高職會計電算化專業(yè)項目化改革
伴隨著我國經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變 和經(jīng)濟體制改革的不斷深化,企業(yè)等用人市場對財務(wù)會計人才提出了更高的要求,對高職"會計電算化"課程教學(xué)進行"項目化"改革,是解決這些問題的最有效辦法"。下面是小編搜集整理的高職會計電算化專業(yè)項目化改革的論文范文，歡迎大家閱讀參考。摘要：隨著我國社會經(jīng)濟的不時開展，經(jīng)濟體制也開端停止了深化的變革，企業(yè)中對人才的也提出了更爲(wèi)嚴(yán)厲的要求。因而，在實踐任務(wù)中就要做好高職院校中的“會計電算化”專業(yè)的項目化變革任務(wù)，這樣才干從基本下去處理實踐成績。“會計電算化”教學(xué)有著共同的教學(xué)內(nèi)容與理論特點，所以教員要做好項目化的變革與剖析任務(wù)。基于此本文針對高職“會計電算化”專業(yè)的項目變革停止了扼要論述，并提出幾點團體看法，僅供參考。
關(guān)鍵詞：高職;會計電算化;項目化變革;研討剖析
關(guān)于“會計電算化”課程來說，曾經(jīng)成爲(wèi)了會計專業(yè)中的專業(yè)中心課程之一，其中包括了會計學(xué)、計算機迷信以及信息管文科學(xué)等方面的內(nèi)容，所以也成爲(wèi)古代會計中的重要組成局部，在整個會計專業(yè)中占據(jù)著極爲(wèi)重要的位置，可以培育先生的職業(yè)才能與職業(yè)素養(yǎng)。
一、高職院校會計電算化教學(xué)中的現(xiàn)狀
1、職教理念上的缺乏
經(jīng)過停止比照可以看出，高職院校中的會計電算化專業(yè)的次要劣勢就在于能否具有較強的入手才能來處置好崗位中的實踐成績。但是由于臨時遭到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，使得高職院校教育中仍然以實際教學(xué)爲(wèi)主，這樣也就使得不管是在人才的培育上還是在教學(xué)綱要的制定上都存在著一定的缺乏。雖然停止了教育變革，一些教員曾經(jīng)看法到這一成績，但是關(guān)于大局部的教員來說，卻并沒有找到合適高職院校中的教學(xué)辦法，從而也就使得現(xiàn)階段的會計理論教學(xué)中，仍然以模仿實習(xí)爲(wèi)主，最終也就難以培育好先生針對成績的實踐處置才能了[1]。
2、實訓(xùn)環(huán)境上的缺乏
關(guān)于會計電算化來說，有著極強的操作性，雖然在一些高職院校中曾經(jīng)裝備了會計實訓(xùn)室，以此來滿足先生的學(xué)習(xí)與實訓(xùn)等方面的需求。但是從配置的狀況下去說，卻并沒有滿足仿真的要求。第一，硬件的配置與實踐的任務(wù)環(huán)境上存在著一定的區(qū)別。第二，在實訓(xùn)中所采用的數(shù)據(jù)大局部與教材中的習(xí)題類似，并沒有從實踐的方針會計模仿數(shù)據(jù)下去停止，這樣也就不能滿足實驗實訓(xùn)的要求。其次，就現(xiàn)階段的一些高職院校來說，實訓(xùn)基地中的方式普通是爲(wèi)對方培育人才的根底下去停止的，但是在企業(yè)中對會計人員的需求卻是無限的，加之學(xué)校方面遭到了經(jīng)費缺乏以及不能給予對方經(jīng)濟補償?shù)确矫娴挠绊懀沟靡恍┢髽I(yè)并不情愿成爲(wèi)學(xué)校中的會計實訓(xùn)基地。由于實訓(xùn)基地上的缺乏，使得先生難以將所學(xué)習(xí)到的知識真正的落實到實踐中去，這樣也就增加了實習(xí)的工夫。
3、教員本身才能上的缺乏
就目前的高職院校會計電算化教學(xué)上可以看出，專業(yè)教員團隊上普遍存在著脫離理論的景象，加之一些會計電算化教員往往是從學(xué)校到學(xué)校，所以存在著教學(xué)義務(wù)單一的景象，也就很少有工夫參與到社會理論中去，從而也就不可防止的呈現(xiàn)了教員本身理論才能缺乏的景象。
二、高職“會計電算化”專業(yè)的項目化變革措施
1、及時更新教學(xué)觀念
在實踐任務(wù)中想要做好“會計電算化”課程的項目化變革任務(wù)，就要看法到“三突出”的重要性，并以此來作爲(wèi)項目化教學(xué)設(shè)計的根本準(zhǔn)繩。也就是說，第一，要不時突出才能培育目的。第二，要突出先生的主體作用。第三，要突出培育環(huán)節(jié)的設(shè)計。只要完成工學(xué)結(jié)合，才干讓先生在本人入手理論中進步專業(yè)才能。且停止校企協(xié)作，還可以成立出相應(yīng)的課程組，積極依照相關(guān)的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)要求來制定出無效的教學(xué)設(shè)計與目的[2]。
2、做好職業(yè)崗位的剖析任務(wù)
在教學(xué)中要及時停止項目化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與任務(wù)義務(wù)的設(shè)計等任務(wù)。從課程內(nèi)容下去說，要選擇迷信的教學(xué)內(nèi)容，遵照先生的職業(yè)才能培育規(guī)律，同時還要整合好任務(wù)進程。在停止會計電算化項目化變革的進程中，還要設(shè)計收工作的環(huán)境，結(jié)合其目的來爲(wèi)先生分配好相應(yīng)的義務(wù)。
3、做好校企協(xié)作
經(jīng)過增強與企業(yè)之間的聯(lián)絡(luò)來協(xié)助先生完成學(xué)致使用。所以在實踐任務(wù)中就可以與企業(yè)中的任務(wù)人員來組成相應(yīng)的課題組，以此來開收回適合的教材，完成校企共建課程。首先，要結(jié)合先生的任務(wù)崗位來做好剖析任務(wù)，明白學(xué)習(xí)情境，選擇適合的教學(xué)項目，保證全體設(shè)計的精確性。其次，是要做好會計電算化課程的單元設(shè)計任務(wù)，結(jié)合好詳細(xì)的狀況來劃分出精確的目的，堅持以義務(wù)來驅(qū)動學(xué)習(xí)。最初，教員還要開發(fā)好可以讓先生停止自主學(xué)習(xí)的平臺，積極擴展好先生的視野，保證項目化教學(xué)設(shè)計中可以融入職業(yè)中心才能。因而，在實踐教學(xué)中，教員就可以組織先生停止角色扮演以及引導(dǎo)文教學(xué)法等，以此來培育好先生的創(chuàng)新才能。在展開可視化教學(xué)的進程中，還可以培育好先生的交流與表達才能。讓先生在團隊協(xié)作的進程中提升本身的社會才能[3]。
4、結(jié)合好項目化的要求
在實踐任務(wù)中要選擇好精確的教學(xué)軟件，次要是由于會計軟件是展開電算化教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。且不同的會計核算軟件中所包括的功用模塊不盡相反。因而，教員就要結(jié)合好先生的實踐狀況，選擇好相應(yīng)的會計軟件，以此來協(xié)助先生將學(xué)習(xí)與理論結(jié)合在一同，同時也可以針對崗位中的實踐任務(wù)狀況等來展開義務(wù)教學(xué)，保證定崗失業(yè)的精確性。
5、建立好雙師型的教員團隊
想要進步職業(yè)院校中教員的綜合素質(zhì)，就要優(yōu)化好職業(yè)院校中的教員構(gòu)造，經(jīng)過延聘企業(yè)中的專家等來擔(dān)任教員可以補償學(xué)校中教員理論知識缺乏等景象。此外，也可以活期組織教員參與到相關(guān)的培訓(xùn)中去，進步教員的理論才能，保證教學(xué)任務(wù)的順利展開。
三、結(jié)語
綜上所述可以看出，隨著我國教育的不時開展，對先生也提出了更爲(wèi)嚴(yán)厲的要求。由于，爲(wèi)了滿足企業(yè)開展的需求，學(xué)校方面要做好先生的培育任務(wù)，真正將實際與理論教學(xué)結(jié)合在一同，進步課堂教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻
[1]朱波強.高職高專會計電算化專業(yè)教學(xué)變革研討與理論[J].攀枝花學(xué)院學(xué)報，2004，(21)：14-16
[2]葛新旗.項目化教學(xué)形式下高職會計電算化專業(yè)理論教學(xué)體系建立初探[J].中國林業(yè)教育，2014，(32)：51-53
[3]曲煥波.李鷹.孫凱等.淺析高職“會計電算化”課程的項目化變革[J].教育與職業(yè)，2012，(24)：134-135.
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