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會計學專業質量評估現狀與發展思路
一、會計學專業質量問題(一)會計教育目標不明確，會計教育行為滯后會計教育目標的確定是會計教育界長期爭論的話題，是培養“通才”還是“專才”；是培養應用型人才還是培養研究型人才；是精英教育還是大眾教育；是素質教育還是技能教育；是培養高級人才還是普通人才；對于這些問題至今沒有形成一致的意見。從目前各高校會計教育現狀看，雖然有各自的特色培養目標，但總體上都傾向于培養綜合素質高、業務能力強、職業道德好，能夠勝任并履行其職務與責任的現代會計人員，要完成從“賬房先生”到“管理人才”的轉變，還要完成從“全才”到“通才”的轉變。此外，目前會計教育行為也滯后于目標，無論是硬件設施的投入還是軟件工程的打造，如實驗室建設、師資力量投入、課程設置、教學方法等都存在一些問題。
(二)教學模式落后，教學手段單一目前我國高校開展會計教學大多仍采用粉筆加黑板為主的方法，即采用教師寫板書、學生記筆記或教師講、學生聽的傳統“填鴨式”會計教學模式。這種教學方式嚴重影響了學生動手能力的培養，難以激發學生思維，培養出開拓創新型會計人才。要適應現代會計人才培養的要求，必須采用靈活多樣的教學方法，變“填鴨式”為“啟發式”、“互動式”，變純“記憶型”為“思維型”、“廣博型”教學。
(三)課程體系不科學，教材編寫不合理我國高校會計專業課程設置受教育體制、歷史傳統及民族習慣等諸多因素影響。其一，課程設置和教材編寫表現為繼承、借鑒有余，探索創新不足。在課程改革方面往往是簡單地增加課程，缺乏科學完整的體系。在教材選用上，一些院校傾向選國外原版教材，認為可以加快和國際接軌。而大多數院校在自編教材中相互照搬，在教材修改方面沒有創新，缺乏科學系統的思路與方式。其二，課程之間界限劃分不清，課程內容存在交叉重復現象。目前，雖然會計學課程門數較多，但在課程內容方面出現交叉和重復，如成本會計和管理會計在變動成本法、短期決策等方面有重復，管理會計和財務管理在貨幣時間價值、長期投資決策等方面也有重復。
(四)師資隊伍建設薄弱，職業道德教育匱乏會計高等教育質量的提高與高水平的師資隊伍密不可分，目前很多高校會計學專業對教師的業績考核與職稱晉升過于注重論文、論著創作方面的成果，使教師對教學研究重視不夠。此外，由于近年來國內外會計丑聞嚴重影響了會計職業界的聲譽，因此培養會計職業道德意識成為會計高等教育的重要環節，但專業理論教育與職業道德教育的關系卻是多年來被我國高等教育所忽略的問題。實際上，會計人員的職業道德水準和道德決策能力并不是自發形成的，需要通過職業道德教育來提高，而到目前為止只有少數高校的會計專業開設職業道德教育相關的課程。
二、會計學專業質量評估現狀分析
專業評估是國家對高等教育實施準入制度的一種措施。根據專業評估方案合格標準，可以衡量高等學校專業人才培養的質量與水平，若達不到指標要求則該學校就沒有資格開設該專業，不能招生。所以專業質量評估在保證專業質量過程中至關重要。會計學專業評估在我國起步較晚，目前發展較為緩慢，存在許多問題。
(一)發展力度不夠，制度規范缺乏能夠與教育主管部門配合的會計行業中介機構，如中國注冊會計師協會等民間機構，不具備全面規范會計專業評估制度的能力，要全面實施會計學專業評估必須依靠教育主管部門的大力支持。而我國開展高等教育教學評估工作至今只有10余年，在這段時間里教學質量評估也多停留在涉及面廣、工作量大的高校綜合水平評估的層次上，而對于專業性強、辦學質量控制點更準確的專業評估還未引起足夠重視。雖然我國教育主管部門已經把加強專業評估提到日程上來，但仍缺乏保證專業評估運行的制度體系。目前我國專業評估僅與專業教育的準入制度掛鉤，不能很好地調動學校專業質量建設的積極性，往往會對學校專業質量建設產生消極影響。如果專業評估除與專業教育的準入制度掛鉤外，還與其他獎懲制度掛鉤，如在教育投資上，評估結論好的學校可以多撥一些教學經費，同時也可適當提高其免試推薦研究生的比例等獎勵措施，這樣會使學校專業質量建設更有動力，同時也有利于專業質量評估的進行。
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