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高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)微項目學習研究
隨著計算機行業(yè)的迅猛發(fā)展,以計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用已經(jīng)成為衡量社會發(fā)展和綜合國力的重要標志,計算機的可視化功能和處理能力給現(xiàn)代人的生活、學習和工作帶來了極大便利,計算機應(yīng)用能力已經(jīng)成為現(xiàn)代從業(yè)人員必備的基本技能之一。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》在高職教育教學活動中屬于基礎(chǔ)性學科，有助于學生掌握計算機基礎(chǔ)知識以及基本技能。在教育教學改革中，高職教師應(yīng)致力于創(chuàng)新教學方法，提升教學效果，帶動學生學習積極性。而開展微項目教學法，能夠很好地提升學生對課程的認知度，鍛煉學生主動學習能力和思考能力，在多思、多練、多想中創(chuàng)新自己的思維，提升自己的能力，拓展自己的視野，為今后步入社會打下堅實基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：高職;課程教學;微項目
隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的滿堂灌教學模式已不能適應(yīng)人才發(fā)展需求，教師應(yīng)在提升教學能力的前提下，努力提高學生的實踐能力和實踐水平，運用微項目教學方法，對課程實踐教學有較大推動作用。
一、微項目教學的概述
微項目教學簡單概括是將課程學習分成幾個小的項目點后再開展教學。由于小的教學點便于學習分解，學生通過突破小的項目點，能夠加快學習效率，提升學習信心。這類項目任務(wù)不需要局限在常見的設(shè)計理念內(nèi)，可以放到具體產(chǎn)品設(shè)計中。微項目教學的優(yōu)勢是能簡化整個項目過程，增強教學內(nèi)容的使用價值，提升教學效率。與項目教學相比，微項目更看重“微”。核心是把具體實踐內(nèi)容在聯(lián)系實際的情況下做簡化處理，讓學生在實踐過程中，學習到更多相關(guān)知識，并且借助于微項目學生能夠更好地表現(xiàn)自己，把自己的觀點展示給全體同學，大家一起討論，實現(xiàn)資源共享。高職院校開展《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》微項目教學，教師更能融合項目基礎(chǔ)，突破傳統(tǒng)教學觀念，提高教學質(zhì)量，不斷激發(fā)學生的學習興趣，讓學生靈活掌握不同學習方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新理念[1]。
二、高職院校《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學現(xiàn)狀
2.1學生基礎(chǔ)存在差異
教育部門從2001年起，開設(shè)全國中小學信息技術(shù)課程，但受到各地經(jīng)濟和教育環(huán)境的限制，部分地域硬件設(shè)施達不到國家標準，并且很多學校更看重主要科目教學，力求保障本校的升學率，對計算機應(yīng)用學科的教學不夠重視。因而，學生在進入大學之前沒有打下良好計算機基礎(chǔ)，當他們真正進入高職校園后出現(xiàn)課程起點不同的現(xiàn)象，現(xiàn)在高職計算機教學都是嚴格根據(jù)教材做統(tǒng)一備課和講授，學生接受情況參差不齊，嚴重阻礙教學順利開展。
2.2教學模式單一
逐步推進高職院校各類設(shè)施發(fā)展的前提下，當前很多院校都采用理論和實踐相結(jié)合的教學模式，這有利于適應(yīng)計算機實踐課程的發(fā)展，并且教師也重視理論和實際的結(jié)合，合理分配理論課程和實踐課程。雖然教學思想做出了部分改進，但是還是沿用傳統(tǒng)的教學模式，即教師先集中講授，然后學生在掌握理論知識后再自由練習。這類教學模式對基礎(chǔ)好的學生而言教學方式過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性。但是，對于計算機基礎(chǔ)較差的學生而言，這類教學方式很困難，如果不能在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)，會產(chǎn)生挫敗感。另外，當前教學內(nèi)容不一定能全面真實反應(yīng)出當前教學現(xiàn)狀，因而，教學需要逐步向外拓展，在教學內(nèi)容方面要做到有舍有取[2]。
2.3考核方式不全面
部分高職院校要求學生計算機等級考試達到國家統(tǒng)一考試的等級水平，否則將不能領(lǐng)取畢業(yè)證書。因而，高職院校確定教學計劃時，很多考試內(nèi)容都結(jié)合計算機等級考試標準制定，形成教學為考試服務(wù)的惡性循環(huán)。這種考核方式有很嚴重的問題，學生能夠拿到等級證書，但是在實際操作中卻不能靈活應(yīng)用所學知識，很多學生在學習完計算機基礎(chǔ)課程后，自己不能獨立進行文檔編輯，不能排除計算機出現(xiàn)的簡單故障，只會用重啟系統(tǒng)的方式解決問題。因而，這類以考證為基礎(chǔ)的考核方式不能真實檢測學生的學習能力，不能正確評判學生真實的知識掌握情況[3]。
三、微項目教學模式在高職教學中的具體應(yīng)用
以上種種問題的出現(xiàn)，最好的解決途徑是運用微項目教學法，分解教學內(nèi)容和教學計劃，同時了解學生對知識的整體和部分掌握情況，提升學生的學習熱情和學習信心。
3.1微項目教學實施過程
高職教師在開展《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學時，要根據(jù)具體教學情況，對項目教學法做出局部調(diào)整，教師可以根據(jù)課程學習內(nèi)容，將課程劃分為幾個小的教學模塊，不同教學模塊中應(yīng)包含不同項目教學內(nèi)容。開展微項目教學時，教師根據(jù)實際教學情況給學生提示，有助于學生全面掌握學習內(nèi)容，而且要讓學生主動思考，帶動整體教學實踐活動順利開展。根據(jù)教學實際情況將《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》分解為相應(yīng)教學模塊，包括基礎(chǔ)學習模塊、基礎(chǔ)軟件運用模塊、公司高級文秘軟件應(yīng)用模塊等。把復雜的教學計劃進行詳細劃分，教師針對具體教學內(nèi)容開展微項目課程教學，有針對性地開展教學計劃利于提升學習效率[4]。
3.2微項目教學實施過程
微項目學習法主要針對教學中的專項問題，開展針對性的自主學習，其實簡單來說就是把一份專項學習分解成幾個小的項目，一一突破，最終全面掌握。比如學習Word排版時，其涉及的內(nèi)容極多，學生剛開始接觸時會覺得紛亂復雜，但是如果學生在教師的指引下，自己分化學習目標，用一個課時掌握基本的文字字體和排版，用另外一個課時完成章節(jié)和插入目錄的學習，這樣學生感覺只需要完成小的分項目點，就能實現(xiàn)學習目標。微項目教學過程中要求教師及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，讓全體學生都參與到實踐教學中來。運用該方法可以避免傳統(tǒng)教師講學生聽，教師講得很起勁學生聽得很無味的情況。學生通過自己動手設(shè)立目標，完成知識學習，然后教師將整個學習內(nèi)容借助微課情景化形式表現(xiàn)出來，設(shè)置學習任務(wù)，讓學生通過實踐掌握知識。
3.3微項目學習評價
在實踐中學習，學生的實踐水平和理論知識掌握情況有顯著提高。在研究分析學生微項目學習過程時可以發(fā)現(xiàn)，運用微項目學習法取得了較好學習效果。目前，荊州職業(yè)技術(shù)學院學生畢業(yè)時，都能自己動手制作精美的求職簡歷，可以熟練運用EXECL進行各種數(shù)據(jù)統(tǒng)計，很多學生可以在演講中使用PPT，運用PS技術(shù)對電子照片進行美化處理。
四、結(jié)語
高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中，教師在教學時為了提升整體教學效率，需要借助于微項目教學法，以提升學生的學習興趣，帶動學習氛圍。在該教學模式下，學生對計算機應(yīng)用有新的認知，不再把該課程當成一門科目，而是當成學習其他學科的工具類課程，學習積極性有顯著提升。
參考文獻
[1]張鳳梅.微項目學習在高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學中的應(yīng)用[J].網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)與應(yīng)用,2014(11):3-5.
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[3]陳娜.基于項目合作學習的高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學研究[J].科技信息,2014(6):33-34.
[4]黃曉佳.高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)項目化教學的改革策略分析[J].科技資訊,2013(22):13-15.
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