教學論文：探索計算機參與識字教學的新模式

時間：2024-10-27 11:16:02 計算機畢業論文我要投稿

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　　現行九年義務教育六年制小學語文課本，低年級安排的識字量是：一冊170，二冊300，三冊380，四冊360。這個識字量之和剛好占了整個小學階段識字總量的50%。這些數字表明，低年級的識字教學在整個小學語文識字教學中占有十分重要的位置。

教學論文：探索計算機參與識字教學的新模式

　　現行教材的識字，無非是兩大類，一類是隨文識字，另一類是歸類識字。而歸類識字又有好多類型，如看圖歸類識字、形聲字歸類識字、基本字帶字歸類識字、按漢字表義特點歸類識字、事物歸類識字、反義詞歸類識字等等。這些不同的類別，有著不同的教學內容。

　　教學模式是屬于教學形式范疇的，一般來說，內容決定形式，教學內容不同，教學形式也不盡相同。我們在研究計算機參與識字教學模式時，一定要以教學內容為依據，也就是說，要根據不同的教學內容去設計與之相應的教學模式，盡量做到內容和形式的統一。基于此，筆者經過四年多的研究與實踐，在小學低年級教學中，摸索出了幾種計算機參與識字教學的新模式。現舉例說明。

　　一、看圖歸類識字教學模式

　　看懂圖意──讀準字音──辨形會義──編碼打字──書寫訓練

　　看懂圖意：懂得課文圖畫所表示的字詞的意思，知道生字形和義的聯系。如：“楊樹、柏樹、松樹、樺樹”等詞，不僅表明事物的類別相同，而且詞中的生字“楊、柏、松、樺”都具有形旁表義的特點。

　　讀準字音：學生可借助漢語拼音讀準字音，教師校正字音，或重點指導讀音。

　　辨形會義：辨形，一方面要繼承傳統的好的字形教學方法，引導學生認識筆畫名稱，掌握筆順，分析字形結構；另一方面要根據認知碼的漢字拆分規則，對字進行必要的拆分，按照部件歸類教學。會義，即根據圖畫領會、理解生字詞的意思。

　　編碼打字：以詞為單位進行編碼打字訓練，可聽打詞語，看誰打得又快又好。

　　書寫訓練：書寫是一種直觀簡易的練習，“四結合”試驗班練習的一部分由計算機編碼打字所代替，因此，教師更要保證學生書寫的質量。

　　二、形聲字歸類識字教學模式

　　讀音辨形──組詞說句──編碼打字──書寫訓練

　　讀音辨形：引導學生借助漢語拼音自讀生字，邊讀邊觀察字形，在讀中辨形，在辨形中讀者，找出形與聲的聯系，從中悟出字的“形部件”和“聲部件”各自的表義和表聲部分。如把“蜻”和“晴”編成一組：蜻蜓的“蜻”字是“蟲”字旁，表示跟昆蟲有關；晴天的“晴”是“日”字旁，表示跟太陽有關。目的是讓學生了解形聲字的特點和構字規律，增強識字能力。

　　組詞說句：先用形聲字組詞，然后引導學生用自己組的詞進行擴展性訓練，說短語，說簡單的句子，從而達到發展語言的目的。

　　編碼打字：抓住形聲字“聲旁”與“形旁”的部分進行編碼打字，讓學生進一步認識形聲字的規律。可利用“聯想擴詞”這一電腦功能進行生字擴詞，豐富學生的詞匯。

　　書寫訓練：對一些易錯寫、難寫的形聲字，教師應進行書寫示范，然后讓學生自由練習，教師進行個別指導。

　　三、基本字帶字歸類識字教學模式

　　復習熟字──讀音辨形──組詞造句──編碼打字──書寫訓練

　　復習熟字：基本字即小學生熟悉的獨體字。如“木、成、日、月”等，由筆畫簡單的熟字作部件，加上偏旁組成生字。因此，復習熟字應作為認識生字的前提。

　　讀音辨形：借助漢語拼音自讀生字，可進行集體讀、分小組讀、個別讀等，教師及時正音。還應引導學生在讀中辨形。如：成——誠（誠實）；月——明（光明）。“成”字加上“言字旁”變為“誠”，誠實的“誠”是合體字。

　　組詞造句：在練習中不要局限于記憶教材中已組的詞語和造的句子，應盡量拓寬思路，進行組詞、造句，以豐富小學生的語匯，發展小學生的口頭表達能力。

　　編碼打字：編碼打字訓練可與“組詞造句”同步進行，先讓學生口頭擴詞、口頭說句，說好了再編碼輸入計算機屏幕上，也可以邊說邊輸入，提高打字速度。

　　書寫訓練：老師對難寫、易寫錯的生字要重點范寫，提示書寫時應特別注意的問題，其他的字由學生在書本上認真書寫，并注意布局勻稱。

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