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計算機基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展
【導讀】計算機基礎(chǔ)教育是面向非計算機專業(yè)大學本科和高職(專科)學生的計算機教育，始于20世紀70年代末，動因是非計算機專業(yè)工作對計算機技術(shù)的基本需求。
1984年，全國高級院校核算機根底教學研討會建立，提出開始的核算機根底教學布局和4個層次的課程系統(tǒng)。90年代，核算機根底教學進入構(gòu)成和遍及期間，本世紀初得以蓬勃開展。這一時期，教學部高級學校核算機根底課程教學輔導委員會(以下簡稱“本科教指委”)、全國高級院校核算機根底教學研討會(以下簡稱“研討會”)都對核算機根底教學進行了深化的研討和實習，提出了核算機根底教學教學的輔導思想、課程系統(tǒng)和課程內(nèi)容根本需要，以引導核算機根底教學教學改革。
本科教指委在2006年宣布的《關(guān)于進一步加強高級學校核算機根底教學的定見暨核算機根底課程教學根本需要》中以為，因為“專業(yè)對學生核算機使用才能的需要日趨強烈，并且呈多元化特色”，“‘核算機文明根底’作為大學第一門核算機根底課程，將逐步被更具大學課程性質(zhì)的‘大學核算機根底’替代”，且“常識傳授過程中要更重視學生才能和本質(zhì)培育”。接著，在2009年出書的《高級學校核算機根底教學開展戰(zhàn)略研討報告暨核算機根底課程教學根本需要》一書中，又提出“高校都確立了核算機根底教學的大學根底課程定位”和“大學核算機根底教學將呈現(xiàn)出多元化、模塊化、融合化、網(wǎng)絡(luò)化的開展趨勢”，并且“核算機根底教學的功能定位越來越呈現(xiàn)出‘面向使用、突出實習’的特色”和“要著力培育大學生的信息本質(zhì)”。因而，大學核算機根底教學“頂層規(guī)劃的思路應(yīng)是首要提出大學期間核算機根底教學應(yīng)到達的才能布局需要，接著規(guī)劃與之相應(yīng)的常識系統(tǒng)和試驗系統(tǒng)”，使“核算機根底教學的才能布局和與之相習慣的常識系統(tǒng)和試驗系統(tǒng)將進一步完善和規(guī)范”等重要觀念。最近，本科教指委又進一步推動面向研討型大學學生的以“核算思想”為中心的大學核算機根底教學教學改革，構(gòu)建以核算機常識、核算機使用才能和核算思想及其相互關(guān)系為根底的課程系統(tǒng)，為大學核算機根底教學供給一種以進步學生“核算思想”才能為方針的新形式。
研討會于2008年發(fā)布了《中國高級院校核算機根底教學課程系統(tǒng)2008》，提出了“核算機根底教學要面向使用，依照才能一常識布局構(gòu)建課程系統(tǒng)的輔導思想”。確立了核算機根底教學要“面向使用需要、選用多種形式、重視實習環(huán)節(jié)、啟示自立學習、培育立異精力”的教學教學理念。
高級職業(yè)院校各專業(yè)早已開規(guī)劃算機有關(guān)課程。但他們對核算機根底教學研討起步較晚，直至2007年和2010年，研討會兩次發(fā)布《中國高級職業(yè)教學核算機教學課程系統(tǒng)》，初次提出高級職業(yè)教學核算機根底教學的輔導思想和教學方針，以為高級職業(yè)教學核算機根底教學的目的是培育學生把握根本的核算機使用才能、杰出的信息本質(zhì)，使學生開始具有在信息社會中作業(yè)與可持續(xù)開展的才能。
綜上所述，近30年來，中國核算機根底教學從起步到生長逐步開展，這一范疇的人士在多方面獲得如下共識。
1)確立了核算機根底教學在大學根底課程中的地位。
核算機根底教學是本科和高職非核算機專業(yè)的重要根底課程，由一組有關(guān)課程構(gòu)成，其中“大學(高職)核算機根底”是本科和高職核算機根底教學的第一門課程，也是必修課程。
2)確立了核算機根底教學的輔導思想。
核算機根底教學的輔導思想是“面向使用、才能導向、重視本質(zhì)”，核算機根底課程系統(tǒng)的規(guī)劃思路應(yīng)是首要提出核算機根底教學應(yīng)到達的才能布局需要，接著規(guī)劃與之相應(yīng)的常識系統(tǒng)和實習系統(tǒng)。
3)核算機根底教學應(yīng)呈多元化開展。
高級教學和人才培育的分類開展，必定致使核算機根底教學選用多種形式，呈現(xiàn)多元化特色。
4)核算機根底教學應(yīng)習慣學生的不一樣起點。
學生對核算機使用才能的需要越來越高。隨著中國根底教學中IT教學的開展，大學重生的核算機使用才能不斷進步，且存在區(qū)別，因而需要核算機根底教學習慣學生的不一樣起點。
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