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探析計(jì)算機(jī)概念教學(xué)的內(nèi)容及對(duì)策
摘要：介紹有關(guān)概念教學(xué)的重要性及在概念教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、概念教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題和概念教學(xué)中采取的包括淡化、淺化、深化、跨越，在概念教學(xué)中應(yīng)注意的問題，
關(guān)鍵詞：概念教學(xué)；淡化；淺化；深化；跨越
概念是學(xué)習(xí)知識(shí)的基石，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的前提。學(xué)生掌握知識(shí)的過程，其實(shí)就是掌握概念并運(yùn)用其進(jìn)行判斷、推理、實(shí)踐的過程，以及培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的思維品質(zhì)的過程。因此，概念及概念教學(xué)的重要性是不言而喻的。結(jié)合幾年計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)體會(huì)，本文主要從以下幾點(diǎn)淺談對(duì)概念教學(xué)的認(rèn)識(shí)：在概念教學(xué)中重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，概念教學(xué)中應(yīng)注意的問題，概念教學(xué)中針對(duì)不同內(nèi)容應(yīng)該采取的對(duì)策。
1 在概念教學(xué)中重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)
設(shè)計(jì)概念教學(xué)，在概念教學(xué)中有效地培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的思維品質(zhì)，是我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常遇到并必須解決的問題。
1.1 展示概念背景，培養(yǎng)思維的主動(dòng)性。
在引入新的知識(shí)前，要仔細(xì)研究講授內(nèi)容，安排復(fù)習(xí)學(xué)生熟悉的知識(shí)，并適當(dāng)引用實(shí)例，從而引出新的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生在熟悉的知識(shí)作為背景的前提下輕松進(jìn)入對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，而避免因突然提出的生澀概念給學(xué)生帶來困惑，適當(dāng)展示新概念背景可以使學(xué)生沉浸于對(duì)新知識(shí)的期盼、探求的情境之中，積極的思維活動(dòng)得以觸發(fā)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，以學(xué)習(xí)為樂趣，在獲得知識(shí)時(shí)有一種愜意的滿足感。
例如，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，數(shù)制的概念是比較重要的，在引入這個(gè)概念前，先設(shè)計(jì)一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問題“在日常生活中，人們廣泛使用的是十進(jìn)制數(shù)，有時(shí)也會(huì)遇到其他進(jìn)制數(shù)，那么請(qǐng)同學(xué)列舉你遇到的都有哪些進(jìn)制數(shù)？”，同學(xué)的答案很豐富：鐘表上的六十進(jìn)制數(shù)，買手套、襪子等會(huì)遇到十二進(jìn)制數(shù)，還有用筷子時(shí)，夠兩只就稱其為一雙，稱其為二進(jìn)制數(shù)等，抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，我提出問題：計(jì)算機(jī)中采用的就是二進(jìn)制數(shù)，那么它是一種什么概念，它與我們熟悉的十進(jìn)制數(shù)之間是怎樣轉(zhuǎn)換的，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)領(lǐng)域我們還會(huì)遇到什么不同數(shù)制？
由于有了同學(xué)們已經(jīng)熟知的十進(jìn)制數(shù)為基礎(chǔ)，二進(jìn)制數(shù)、八進(jìn)制數(shù)、十六進(jìn)制數(shù)的引入就顯得很自然了，在介紹完十進(jìn)制數(shù)與二進(jìn)制數(shù)之間轉(zhuǎn)換的方法后，依次類推出十進(jìn)制數(shù)與八進(jìn)制數(shù)、十進(jìn)制數(shù)與十六進(jìn)制數(shù)之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系就顯得容易掌握，在聽到同學(xué)長(zhǎng)長(zhǎng)的“吁”聲中，我看到一張張或滿足或恍然大悟的臉，知道數(shù)值這個(gè)難題已經(jīng)被解決掉了。數(shù)制、基數(shù)、位權(quán)、數(shù)碼這幾個(gè)概念不在是枯燥難懂的。
1.2創(chuàng)設(shè)求知情境，培養(yǎng)思維的敏捷性。
思維的敏捷性表現(xiàn)在思考問題時(shí)，以敏銳地感知，迅速提取有效信息，進(jìn)行“由此思彼”的聯(lián)想，果斷、簡(jiǎn)捷地解決問題。
我們?cè)谶M(jìn)行辦公軟件Office 2000 的教學(xué)過程中就格外注意進(jìn)行“由此思彼”的聯(lián)想。辦公軟件這一課程主要由Word、 Excel、PowerPoint三個(gè)模塊組成，在講第一個(gè)Word模塊時(shí)，我就為后面的模塊學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，讓他們明白這三個(gè)模塊的具體操作方法和思想是相類似的。所以在詳細(xì)介紹Word 模塊的功能和操作方法后，我就引導(dǎo)同學(xué)借用Word摸塊的操作方法去自學(xué)Excel、PowerPoint模塊的內(nèi)容，然后給以總結(jié)、比較。這樣的安排使得同學(xué)們加強(qiáng)了印象，并能將所學(xué)的舊知識(shí)應(yīng)用到以后的學(xué)習(xí)中，減輕學(xué)習(xí)難度。
1.3精確表述概念，培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性。
思維的準(zhǔn)確性是指思維符合邏輯，判斷準(zhǔn)確，概念清晰。學(xué)習(xí)新的知識(shí)最基本的要求是準(zhǔn)確掌握概念的內(nèi)涵，然后才能正確的進(jìn)行應(yīng)用，所以我們?cè)谝胄赂拍顣r(shí)一定要注意排除摸棱兩可、含混不清的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)容易引起學(xué)生誤解的部分。
比如，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)部分，我們要介紹兩個(gè)概念，“文檔”、“文件”，許多同學(xué)認(rèn)為這就是一個(gè)問題，兩種說法，這樣就需要教師在講解時(shí)能和好的把握兩者的區(qū)別，然后加以強(qiáng)調(diào)。文檔是由應(yīng)用程序所創(chuàng)建的一組相關(guān)信息的集合，也是包含文件格式和所有內(nèi)容的文件，他被賦予一個(gè)文件名存儲(chǔ)在磁盤中就是一個(gè)文件。文件指的是一組信息的集合，它可以是文檔、或者說是文檔的超級(jí)。二者可以說是一種包容關(guān)系而不是同學(xué)認(rèn)為的一個(gè)概念兩種說法。
1.4解剖新概念，培養(yǎng)思維的縝密性。思維的縝密性表現(xiàn)在抓住概念的本質(zhì)特征，對(duì)概念的內(nèi)涵與外延的關(guān)系全面深刻地理解，對(duì)所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和科學(xué)性能夠充分認(rèn)識(shí)。在處理過程中，我們可以適當(dāng)引入實(shí)例，介紹背景，引申概念的外延。
1.5運(yùn)用新概念，培養(yǎng)思維的深刻性。思維的深刻性主要表現(xiàn)在理解能力強(qiáng)，能抓住概念、定理的核心及知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵及使用的條件和范圍．在用概念判別命題的真?zhèn)螘r(shí)，能抓住問題的實(shí)質(zhì)；在用概念解題時(shí)，能抓住問題的關(guān)鍵。
1.6析錯(cuò)解成因，培養(yǎng)思維的批判性。思維的批判是指思維嚴(yán)謹(jǐn)而不疏漏，能準(zhǔn)確地辨別和判斷，善于覓錯(cuò)、糾錯(cuò)，以批判的眼光觀察事物和審視思維的活動(dòng)。
在程序設(shè)計(jì)語言教學(xué)過程中，同學(xué)們編寫代碼操作總找不到感覺，經(jīng)常是出了錯(cuò)找不到原因，糾正過后還是屢次再犯，針對(duì)這一現(xiàn)象，我仔細(xì)尋找、思考他們出錯(cuò)的原因在于只重視模仿，卻不曾深入理解，編寫代碼出錯(cuò)找不到原因是因?yàn)樵O(shè)計(jì)思路不成熟，思維不夠嚴(yán)謹(jǐn)造成程序結(jié)構(gòu)不清晰，出了錯(cuò)誤也無從查找，更別說辨別與判斷。解決這一問題的根本方法在于學(xué)生思維的培養(yǎng)，建立清晰的結(jié)構(gòu)化編程思想，用正確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言進(jìn)行表述才能解決問題。
教學(xué)的根本任務(wù)不僅在于向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是要優(yōu)化學(xué)生的思想品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力．概念教學(xué)不僅要使學(xué)生記住概念，會(huì)用概念去解題，還應(yīng)讓學(xué)生了解概念建立的合理性．在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)通過啟迪和引導(dǎo)，使學(xué)生參與到分析知識(shí)的形成過程中去，從而使學(xué)生思維能力得到有效的培養(yǎng)和開發(fā)。
2 概念教學(xué)中應(yīng)注意的問題
2.1掌握概念教學(xué)的目標(biāo)，處理好概念教學(xué)的發(fā)展性與階段性之間的矛盾
概念本身有自己嚴(yán)密的邏輯體系。在一定條件下，一個(gè)概念的內(nèi)涵和外延是固定不變的，這是概念的確定性。由于客觀事物的不斷發(fā)展和變化，同時(shí)也由于人們認(rèn)識(shí)的不斷深化，因此，作為人們反映客觀事物本質(zhì)屬性的概念，也是在不斷發(fā)展和變化的。考慮到學(xué)生的接受能力，概念教學(xué)往往是分階段進(jìn)行的。
概念的系統(tǒng)性和發(fā)展性與概念教學(xué)的階段性成了教學(xué)中需要解決的一對(duì)矛盾。解決這一矛盾的關(guān)鍵是要切實(shí)把握概念教學(xué)的要求。
2.1.1明確概念教學(xué)的整體要求，作為基礎(chǔ)知識(shí)核心的概念，教學(xué)時(shí)應(yīng)達(dá)到如下的要求：
(1) 使學(xué)生準(zhǔn)確地理解概念；
(2) 使學(xué)生牢固地掌握概念；
(3) 使學(xué)生能正確地運(yùn)用概念；
2.1.2把握好概念教學(xué)的階段性目標(biāo)
為了加強(qiáng)概念教學(xué)，必須認(rèn)真鉆研教材，掌握概念的系統(tǒng)，摸清概念發(fā)展的脈絡(luò)。概念是逐步發(fā)展的，而且諸概念之間是互相聯(lián)系的。不同的概念具體要求會(huì)有所不同，即使同一概念在不同的學(xué)習(xí)階段要求也有
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