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藏族學生如何學好漢語教育論文
摘要：漢語是我國的通用語言，學好漢語是我們漢藏間思想交流的前提和保證。可是在我國青海的一些純藏族地區(qū)，受本民族語言環(huán)境的影響，小學生的漢語運用能力不足，水平嚴重低下。本文是我在從教的過程中，對少數(shù)民族學生漢語表達存在的問題及漢語能力的培養(yǎng)進行的分析，同時提出了一些簡單的見解。
關鍵詞：口語表達；書面表達；自覺意識；學習興趣
我是青南牧區(qū)的一名基層教師，我的學生全都是藏族學生，他們在漢語口語和書面語表達方面存在嚴重問題。如：藏族學生漢語發(fā)音多只有上聲和去聲，語言表達用詞錯誤，詞序混亂，寫作能力普遍低下等等。因此，提高藏族學生的漢語表達能力是一個漢語文教師首要的任務，尤其是提高他們的口語表達能力。
一、口語表達的現(xiàn)狀分析
(一)制約藏族學生口語表達的主客觀因素。
青海藏區(qū)經(jīng)濟文化比較落后，學前教育也相當滯后，藏族學生入學年齡相對較大，漢語學習起步較晚，其漢語水平與表達能力等和漢族學生有很大的差距。具體表現(xiàn)如下：
1、漢語交流時膽怯、自卑，不能清楚地表達自己的觀點。一般是一笑了之，緘口不言。即使非說不可，也聲音極小、低沉、斷斷續(xù)續(xù)、不清晰。不能充分表達自己的思想感情。
2、語序混亂，詞匯貧乏，往往詞不達意。
3、閱讀面狹窄。閱讀理解能力還停留在淺加工水平，即譯碼階段——忙于思考字詞怎樣發(fā)音、辨認和詞的認讀，很難在閱讀中思考它的意義。
4、缺乏漢語語言環(huán)境是藏族學生學習漢語的障礙。90后的藏族學生，有說漢語的欲望，但由于環(huán)境的制約，使他們不能很好地去運用漢語，只能用藏語交流。他們的親人完全用藏語交流，久而久之學生也就只能接受了自己的民族語言。他們只有在漢語文課上才會學一些簡單的日常用語。學習漢語的環(huán)境沒有改變，僅憑漢語文課堂的訓練，是遠遠不夠的。
5、學習漢語的觀念相對滯后。在教學過程中，教師時常會給學生布置適量的作業(yè)，可大多數(shù)家長并不會督促學生完成作業(yè)。這種家長觀念上的不重視，是學習漢語的又一大障礙，客觀上也抑制了學習漢語的迫切性。
6、師資力量的相對匱乏。在我們的學校，教漢語文的教師也都是藏族教師，僅我一人是漢族教師。他們受本民族語言發(fā)音的影響，漢語的發(fā)音不標準，教給學生的自然也不標準。好多漢字的發(fā)音都使用同一個音調，根本沒有前后鼻音、陰陽上去的分辨。好多簡單的漢語表達，經(jīng)他們的口卻說得繞口而復雜，錯詞病句也司空見慣。藏區(qū)漢語文教師水平的相對低下也阻礙了漢語在藏區(qū)的普及。
7、漢藏語系之間的差異。漢藏語兩者都具有以虛詞和詞序作為表達語法意義的共同框架，但是在詞序上有賓述和述賓的差別，也就是我們所說的倒裝句。藏族學生與漢族學生相比，學習漢語拼音會更加困難；母語思維不同，如漢語中的“肚子痛”、“向老師請假”，藏族學生在初學漢語時容易說成“痛肚子”、“請假老師”。他們用的是本民族語言思維，而漢語教學是用漢語思維，不僅造成漢語文聽、說、讀、寫的困難，還極大影響其它學科的學習。
(二)提高藏族學生口語表達的方法。
1、了解學生，加強對漢語理解的聽說練習。
讓他們多說漢語，全身心地地投入到課堂教學，就要經(jīng)常找機會和學生談話，了解學生的生活和風俗習慣以及心理特征；了解學生在學習漢語文中遇到了哪些困難，努力叩開學生心靈的大門，走入學生的心靈世界，對學生細致入微的了解，才能使教師找到源頭活水。所以在面對完全不懂漢語的藏族學生時，應該多讓他們接觸漢語，多給他們讀課文，甚至是教材以外的文章，不去要求他們讀，更不要求他們懂，只要求他們認真的帶著心去傾聽，營造一種語言的環(huán)境。哪怕開始只是聽懂了一個字，一個詞那也是收獲。在聽的過程中，他們在不斷的接受著一種母語之外的新語種，對于他們而言這是新鮮的好奇的，與其好奇心理相輔相成，從而激發(fā)學生強烈的學習漢語的愿望，達到激發(fā)學習漢語興趣的效果。
進行聽話能力的培養(yǎng)，可使學生把感受到的漢語言轉化為自己的形象思維和抽象思維。通過聽話積累素材，可為其說話提供材料和內容，能為口語表達和口語交際創(chuàng)造條件；給他們足夠的時間以保證充分發(fā)揮其主體參與作用。最重要是利用好課前的時間，開展各種小型的活動，激發(fā)學生的學習興趣，在課堂中利用各種形式的讀寫，逐步提高學生的漢語文水平。為了激發(fā)學生們學習漢語的興趣，充分利用會話課開展講成語故事比賽，講中外寓言故事大獎賽，還利用午休，以小組競賽的形式開展一些語文游戲:如猜謎語、填字游戲、語文智力故事等，也受到學生們的歡迎。在朗讀課文時，及時糾正學生在誦讀中出現(xiàn)的問題。特別是學生在單個讀時，更是認真聽，對出現(xiàn)的錯誤，尤其對讀音方面和詞語破讀的現(xiàn)象，及時糾正。
2、加強學生開口說漢語的習慣。
通過對學生進行聽漢語的培養(yǎng)以后，我們教師就應該試著讓其開口說話，這是漢語教學中最困難的一個環(huán)節(jié)，因為對于藏族學生而言，本身在他們的周圍所接觸的人和事就少，要讓他們在眾人面前開口說話而且說的是母語之外的根本不會的語言就更是難上加難了。俗話說：“三天不練手生，三天不唱口生”，這就更需要多說多練了。那樣才能會，不然將永遠都不會。
在課堂上要鼓勵他們回答問題時要說漢語，下來以后兩個同學之間交流更應該用漢語要讓學生養(yǎng)成開口說漢語的好習慣。
二、激發(fā)藏族學生學習漢語的自覺意識和學習興趣
做好學習漢語的宣傳工作，提高藏族學生學習漢語的自覺意識，進而提高藏族學生的口語表達能力。伺機放一些中文兒歌，選一些情景，讓藏族學生在情景中用漢語對話，或安排一些話題討論和漢語演講讓其參與，或要求藏族學生買一些漢語版的磁帶和光盤等等。通過這些手段讓藏族學生學習和掌握一些標準的漢語發(fā)音、詞匯、表達的語氣等。學生們都有著極高地接受新鮮事物的興趣和能力，教學中還可以通過愉悅的教學方式點燃他們學習漢語的激情。
三、實行說話“五允許”的“開放政策”，鼓勵學生大膽說話
1、允許說錯。在課堂答問，與老師談話時，說錯了話，老師不責怪，不諷刺挖苦，同學間也不要以此取笑。
2、允許補充。如果突然想到一些原先沒認識到的問題，或在聽別人發(fā)言后，覺得有感而發(fā)，或學生的發(fā)言如果空泛含糊，允許舉手補充發(fā)言。
3、允許修正。對自己說錯的話，如果發(fā)現(xiàn)有漏洞或毛病，可以公開修正自己的錯誤。教師對敢于修正自己語言錯誤的人，進行表揚鼓勵。
4、允許質疑。允許學生對教師講授的任何問題提出質疑，也歡迎學生之間相互的質疑。
5、允許保留。如對教師或同學的見解持不同意見,教師允許其保留意見。
通過上述做法，減輕藏族學生大膽講話的心理障礙，提高他們的口語表達能力和學習興趣。我相信在廣大師生的共同努力下，只要方法得當。藏族學生是能夠學好漢語的。
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