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本質分類教育改革論文
一、本質的內涵
通過哲學的角度可以看出，本質首先是事物的內在規定性，也是此物之所以為此物的規定性。而且，這樣的本質也具有一定的差別性，能夠讓它同其他事物區分開。哲學家對本質進行闡明時，將本質的屬性與特點也進行了描述，制訂出本質的內在規定性，這對于本質的認知非常有利。而對本質概念的認知對教育改革研究非常重要，它變成了研究教育改革本質的重要因素，由于哲學中所研究的本質是最普遍的含義，教育改革的本質屬于具有一定特殊性的內涵，特殊性里包含了普遍性，不斷對教育改革的本質進行研究，就是對哲學本質的研究。
二、教育改革本質的分類
分類是通過實物的特征、屬性、規律、性質等采取劃分的，是對事物本質采取分析的一個主要形式，它提供了人們通過不同維度看待事物的方式，對于人們由不同角度認識事物十分有利。而教育改革分類研究能夠由方式維度、原因維度、內容維度、結構維度、對象維度、類型維度、方向維度、規模維度、時間維度等進行，而本文中將以時間維度、對象維度、內容維度以及方向維度介紹教育改革本質的分類。
1.通過時間維度進行區分
通過教育改革本質所劃分時間的長短，能夠把教育改革本質劃分成長期式教育改革、中期式教育改革以及短期式教育改革。長期式教育改革，時間通常要超過5年，這樣的教育改革大多目標相對遠大，牽涉改革的方面也相對繁瑣，通常具備了全局性以及戰略性的特征。它的實施需要融入龐大的人力、物力以及財力資源，需要通過成員的不斷努力，還需要其他成員的長期配合才能夠獲得成效。中期式教育改革，通常時間控制在1至5年左右，它基本只涉及一項教育改革的階段性目標，問題較為具體，可是改革的任務量相對較大，不易在短期里完成，它給短期式的改革提供了大概路線以及時間流程。短期式教育改革，時間大多是幾個月或者一年，主要面對的是對一項相對具體的問題進行一種解決性的改革，問題較為單一、具體，涉及面不大，處理起來也較為簡單、容易。通常而言，長期式教育改革可以給教育改革提供相對長遠的目標，對總體的規劃、統籌十分有利，可是長期性教育改革目標通常相對模糊，可預見性較弱，使得執行性也相對較差。可是，對于教育發展的長期性估計的欠缺，較長時間的教育改革同另一段時間的教育改革連接性不充分，還有的會產生相反的改革方向。因此，良好的教育改革應當屬于長期、中期以及短期教育改革連接。
2.通過發起對象進行區分
通過改革的發起對象進行區分，能夠分為官僚式教育改革、學者式教育改革、實踐式教育改革以及校長式教育改革。官僚式教育改革指的是這樣的教育改革主要是通過教育管理部門里的人員發展起來的，包含了教育局、教育廳、教育部等部門里的人員。官僚式的教育改革中的官僚氣息相對較大，改革的過程里中等級層次相對明確，官僚意志相對較強，民主性氛圍相對欠缺，可是這樣類型的教育改革執行力度較為強烈，執行的效率也較為明顯。學者式的教育改革指的是教育改革是通過進行學術研究的理論專家提出的教育改革，這些發起者大多是大學的專家亦或研究部門的專業研究者。這樣的改革通常存在相對成熟的理論體系，存在相對嚴謹的邏輯體系，論證充足、思維緊密，可是這樣的改革具有的問題卻是操作性較差，同現實情況具有一定的差異性，并且更多的是就教育論教育，而對教育同社會其他系統的關聯則關注的較少。實踐性教育改革指的是教育改革是從進行教育實踐的教職人員提出來的，比如:中小學老師、學校的行政管理人員。這些人員對于現實具有深刻的感受，他們在現實體驗中提出了自己的經驗，這樣的方式對于當時具體問題的解決十分有效，操控性較強。可是面對的不足就是就事論事，欠缺對問題整體關注以及系統思維，對于處理問題上無法長時間有效，對教育自身長期性的發展非常不利。校長式的教育改革指的是教育改革主要是通過校長發起的。校長兼具實踐經驗以及理論基礎，應當是發起教育改革最理想的人選，可是校長常常忙于學校的各種事物，經常會被一些瑣事困擾，從而會對教育改革欠缺有效的關注以及深入性的思考。對于教育改革的實踐而言，教育改革由誰發起并非最關鍵的問題，而最關鍵的應當是教育改革發起以后，對教育方案進行的論證及修改。在教育方案的論證及修改上要加強多方參與以及論證，需要綜合多方的觀點，如此才會讓教育改革更為有效。
3.通過改革內容進行區分
通常來講，教育改革的內容相對繁瑣，內容想要劃分清晰則存在一些困難，可是試著通過內容層面對教育改革進行區分還具有重要意義，其能夠讓我們掌握到教育改革的整體方面。透過改革的內容進行區分，能夠區分成體制式的教育改革以及事務式的教育改革。體制式的教育改革主要包含了全局性的宏觀層面的制度式改革，關系到上下級之間的管理和權力關系的問題，比如教育領導管理體制的改革、學校黨政關系以及學制改革。事務式的教育改革通常指的是同學校具體業務相關聯的改革，比如學校招生制度的改革、學生就業制度的改革、學校教育、教學形式的改革、老師評價制度的改革等等。通常而言，體制式的教育改革實施存在一些難度，改革執行相對遲緩，由于它關系到權力的再次分配以及對群體利益的再次區分，所以對于體制改革過程而言產生了強烈的斗爭，會在思想上產生沖突。而事務式教育改革的執行難度系數較低，這是由于事務式教育改革，不論是監督人還是管理人都相對較多，并且同被監督人聯系十分密切，所以監督有效。并且也是由于事務式改革關系到的對象通常并沒有掌控過多的權力，所以其影響力相對較小。
4.通過改革方向進行區分
通過教育改革的方向進行區分，能夠分成自上而下的改革以及自下而上的改革。自上而下的改革大多是通過教育管理部門提出并要求基層進行的改革，這樣方式的改革存在統攬全局、利于協調的優勢，強制執行力較強，可是較易對基層群眾的呼聲所忽略，基層實施改革的積極性較差，對社會實際狀況的了解不夠充分。自下而上的改革是通過基層教育人員引發并將改革的想法傳達給上層管理部門的一種改革，這樣的改革對社會基層的教育實踐掌握的較為充分，可以獲得大多基層教育人員的擁護，基層進行改革的積極性較高。總而言之，不論是存在何種目的，如果希望發揮教育改革本質的作用，就要讓人們的心智活動產生一些變化，而且要令其可以適應教育改革本質的目的性要求。對于教學改革本質的過程而言，一定要努力促進人們的觀念以及行為的積極改變。對于推動教育改革本質的過程而言，一定要讓教育改革本質的推動形式適應人們的心智、觀念以及行為的變化特征，如此才能夠令教育的改革更加成功。
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