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精品開放課程現代教育論文
1.院校因素
教育技術學作為一個新興且熱門的學科，已經逐漸走入了各大高校，但是加入的高校其中參差不齊，其中的985，211院校占一部分，其他普通院校占一部分，這些學校的能力有一定差距。例如資金方面，985，2H院校的調研資金和教育資金相對充裕，不但可以應付平時學校各方面如水電煤氣等的必須開支，而且可以給一定的大學教師們以科研資金開發項目，還可以主持一些討論學術的會議，但是普通院校除了學校正常的運作之外，有很少的資金來供給開發教育技術學的精品開放課程。并且院校的側重點也有區別，綜合性大學、師范類院校、理工類院校、醫科類院校、軍隊院校、職業技術院校他們學習的側重點自然不同，尤其在理工類院校的環境下，理科專業較多，學校對于理科的關注度投放也會更加側重，就導致了人文社科類專業包括教育技術學相對來說較為弱勢，并且理工科院校對于人文社科類專業的建設經驗與管理經驗也相對較少，并且不同層次和不同類型的院校在學科建設、人才培養目標、學校辦學質量、辦學時間和辦學特色上存在著較大差異，想比較來說，師范類院校對于教育類的學科研習時間較長，對于辦學手段，辦學特色，人才培養與創新等方面經驗較為豐富。對此，各大院校應該加強互相的溝通，那些辦學經驗較為豐富的院校已經形成了較系統的開放課程體系，同時為了適應市場對人才的需求，在開放課程體系的設置上具有靈活性，相較于普通院校有較多的創新，特別是實踐環節的比重增大。而相對辦學經驗較少的院校，可能教育技術學還在建設和完善中，教學經驗相對較少，對此，那些經驗較為豐富的學�？梢园岩恍┙虒W資料和教學意見提供給他們，或者通過學術探討會打方式進行交流與傳授，共同開發思維。
2.理念因素
在不同的學校對于教育技術學的理解也是不同的，為了適應各自地區對于人才的需求以及追求自己固守的觀念，不同地區的高校在培養人才的側重點不盡相同，自此課程的設置和建設程度也有差別，有些高校更注重于專業理論的滲透于培養，認為理論認識到一定程度，實踐上的阻礙就會被理論的完善所客服，因而可能忽略網絡技術類和專業實習類的課程，使得理論類的課程較多，一部分的學生遭遇到過分迷困于理論的尷尬，而有些地區的高校則偏重于實踐，認為理論可以不必深入苛求，通過大量的實踐，可以加深對所學知識的具體理解，可以彌補理論上的不足，開設一些例如“教育技術項目實踐”的課程，這些課程以實踐為主，它會通過實習的方法，讓學生去進行一系列具體的教育技術實踐活動，通過實踐來讓他們感受教育的方法，培養他們的教育理念與素養。而對于那些經濟相對落后地區的學校，實習教學會消耗他們的人力物力，網絡實踐教學則需要大量的器材以及例如電力等的額外損耗，這對于他們無疑增加了巨大的負擔。對此，國家應該給學校以一定的經濟支持，對于教育技術學這種亞待發展的新興學科，其精品教學的建設與實現必定是在消耗一定資金的基礎上的，另外，不能讓高校們以閉門造車的姿態來各自發展，而更應該加強溝通，把理論與實踐相結合，兩者相輔相成，并且可以借鑒一下國外教育技術學的課程，根據中國學生的特點，加以改造。
3.師資因素
精品課程的定義中有五個因素，分別是一流的教師隊伍，一流的教學內容，一流的教學方法，一流的教材，一流的教學管理，其中師資占據了第一的位置，其重要性不言而喻。一個高校的核心，一個學校的發展走向，不僅在于學生的質素，更取決于教師的水平，一個能因材施教，科研能力強，能充分發揮學生潛能的教師與一個碌碌無為只知循規蹈矩遵循固法教課的教師，自然是不同的，尤其在大學中，教師更是一個科研者，引領著整個學科前進的步伐。一個精品課程的好與壞，取決于他的核心力量，其中的負責人應由一些學術造詣高，教學經驗豐富的講師或者教授擔任，通過他的言傳身教，把自己的理念傳播給他們團隊的其他人，形成一支教學水平高，科研效率高，以身作則，活學活用的教師團隊，從而帶動整個學校精品課程的發展，這些都決定了精品課程在教學內容、教學方法與手段、教材及教學管理等方面是否處于高水平。所以對于高校，優秀的師資力量，尤其是學科帶頭人的引進是非常有必要的�？偠灾�，現代教育技術學中精品開放課程的建設與實現，不僅僅依賴于院校，教學理念，教師的學術造詣，還有其他的因素，總體來說應該加強各學校之間的交流，引進先進的教育理念，避免走彎路，加快科研的進展，才能實現現代教育技術學中精品開放課程的建設與實現。
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