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多元智能教育在幼兒教學中的滲透論文
與傳統教學相比，新課程更強調知識的一體性，促進幼兒智能朝著多元化平衡發展，轉變舊的教學理念，實現教學方法變革。幼兒教育必須以幼兒的身心發展為基礎，從而促進幼兒的全面可持續發展。多元智能教育滲透幼兒教學過程中有利于提高幼兒的智能水平，促進幼兒的自我發展，發現幼兒的個體差異性，充分挖掘幼兒的潛能。本文主要探討多元智能教育在幼兒教學中的具體應用。
1多元智能教育的基本概念與作用
加德納將人的智能分成九種，并以不同的方式排列組合完成不同的任務，解決生活中遇到的不同問題。每個人的在這九種智能上的表現具有差異性，每個人的擅長的智能領域也具有差異性，所以，想要促進人的潛能極大發揮，需要尋找他們智能上的優勢，對劣勢智能進行有效彌補，為學習者尋找恰當的學習方法。多元化智能教育應用于幼兒教學中主要有以下幾個方面的優勢。
（1）有利于幼兒形成一定的智能標準，讓幼兒在智能發展更具有多樣性，促進幼兒全面發展。
（2）改進我國傳統教育的教學方法，找出弊端。重新重視幼兒認知能力，采用正確的教學方法，做到因材施教，據幼兒的具體情況進行針對性的教學。
�。�3）多元智能教育的滲透有利于改變教師的評價觀念，在對幼兒進行評價時，評價的方式更加多元化，注重幼兒動手能力與創新能力的培養。
�。�4）轉變幼兒教師的教育觀念，更注意每位幼兒身上的優點，使教師更喜愛幼兒。
（5）多元智能教育著力促進學生的身心發展，以學生的興趣以愛好為基礎進行教學。
2多元智能教育在幼兒教學中的應用策略
2.1課堂教學組織要靈活與科學
上課時要進行教學組織活動，這是一種行為方式。教師依靠自身的語言、動作以及面部表情等方式使幼兒了解到教師所要傳達的信息，并與學生進行溝通交流。這種教學組織行為受教師的氣質、性格和接受教育的對象幼兒以及教育環境影響，所以是一個比較復雜需要采用正確方法去組織的活動。教學組織過程中，要注意實現科學與靈活性。例如，在有關的多元智能課程中，當講到“小恐龍”生病了這一內容時。教師在制定教學目標時。認識數字時教學生會1-10的順數或倒數。傳統的教材會讓幼兒按照卡片的順序進行正數或倒著數。而在多元智能教學中，與幼兒的實際生活相聯系，以幼兒的心理特征為基礎，將數字與幼兒生病吃藥打針相聯系。由于幼兒對吃藥這件事比較敏感，因此，幼兒在上課時會更加的集中注意力，促使教學效率提高，并創造了一個輕松的教學氛圍。
2.2創設具有藝術性的教學情境
幼兒教育教學活動的開展需要展開情境教學，因為，情境教學能夠促進幼兒豐富的想象力，使教學活動更具樂趣化。在幼兒教學過程中，創設情境的方法多種多樣，在選用合理教材的基礎上創設教學情境。例如：在講解《圓形認識》這一教學內容時，以往，教師一般會在紙片上畫出一些圖形，并且將其穿起來掛在幼兒的脖子上，并把它稱為圖形寶寶，然后開展游戲活動，讓幼兒幫圖形找到家。這樣的教學方法使學生上課很開心，教師也順利的完成了教學任務，認為這節課已經是一節比較有創意的課堂。但是，將多元智能教育滲透于這一課的教學中。教師可以這樣創設教學情境：首先教師向學生們表演魔術，分別變出三角形、正方形、長方形和圓形。這便極大地吸引了幼兒的注意力，認為很神奇，學習興趣也得到了增強。接著教師將手帕發給幼兒，讓幼兒親身實踐，使他們在自己變圖形的過程中產生疑問、提出疑問并自己解決。教師以模式表演的形式感染了幼兒，幼兒便更迅速地進入了教學情境中，使得教學效果提高，教學情境的創設體現了藝術性。
2.3課堂教學注意提問的藝術性
為掌握幼兒的知識掌握情況，教師必然會對幼兒發起問題。所以，在幼兒教學過程中，要引導幼兒回答問題，注意運用啟發式教學方法。在問問題時，盡量避免問幼兒“對不對，是是不是”等問題。提問的內容要以幼兒的經驗和知識水平為基礎，并且注意提問時的語氣，要溫柔多加些語氣詞或增添一些形象性的語言。多元智能教育御用于幼兒教育教學時，教師要充分地了解教材知識，將教材內容與幼兒的生活實際相結合，教學設計注重創意性。應用多元智能理論對幼兒進行多元性的評價。關注幼兒的真實情況，從多個角度關注幼兒的成長，以幼兒為主體進行綜合性的評價，并且使幼兒家長參與到教學評價中。比如：在對幼兒進行評價時，可以通過在卡片上勾對的方式了解幼兒的基本情況以及學習成果，明白幼兒多元智能學習的具體情況等。
3結語
綜上所述，多元智能教育應用于幼兒教育中，需要以多元智能教育理論為基礎。在教學中創設教學情境以實現幼兒的多元化發展，教學組織形式要具有靈活與多樣性，促進幼兒氫能的激發，另一方面，教師在對幼兒進行評價時，注意多元化的評價方式，鼓勵幼兒家長參與評價中來。在幼兒教育的教學過程中，教師要熟練掌握多元智能的理論內容，以此為教學的指導方針，轉變教育的觀念，更新思想，實現教學方法的創新，促進幼兒全面發展。
參考文獻:
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