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讓語文課詩意盎然教育論文
摘要：詩歌是中華民族幾千年留下來的文藝瑰寶，詩歌的意境叫人流連忘返、依依不舍，那種只可意會不可言傳的意蘊是別的藝術載體不具有的，本文主要研究詩歌在語文課上的應用，讓語文課燃放詩的激情、讓語文課領悟詩的意境、讓語文課富于詩的想象。
關鍵詞：詩歌、語文、意境
中國自古就是詩的國度，一個詩教最為發(fā)達的文明禮儀之邦。幾千看來，詩歌灌溉了我們偉大的民族，使千百代炎黃子孫一直沐浴在中華文明的馨香里。的確，詩歌是華夏文化的精魂，而體現(xiàn)詩歌藝術的課堂則是語文課的精粹。語文，本身就是一首和諧的有各種各樣的情調(diào)和內(nèi)涵的詩，為了在小學語文教學的天地里，充分將詩的激情、意境和想象貫穿到課堂教學中，探究語文課堂教學藝術的高境界，我進行了“詩意化課堂的探究與策略”教學實驗，取得了較好的成果，主要做法如下：
一、讓語文課燃放詩的激情
詩歌，總是燃燒著激情的，仿若處在人生花季，就像是一支真的花那樣，只要陽光雨露輕輕地一點，便會刷的一聲開放。語文課，首先追尋的就是這種詩的激情的燃放。這就要求語文教師在課堂教學中，語文一定要有激情，要有啟發(fā)性，要有文質(zhì)的美，能說到孩子們的心靈深處去。
如教學《十里長街送總理》一課，先設計一段教師的配音朗誦。“1976年1月8日是一個沉痛的，一個永遠值得紀念的日子。這一天的9時57分，一顆中國偉人的心臟停止了跳動，我們敬愛的周總理因病與世長辭……”在舒緩悲壯的間樂中以驚人心扉的郎誦拉開課堂的序幕。然后，教師以其深情的教學語言，講述首都百萬群眾自發(fā)為總理送行的故事，把孩子帶進課文，與送行人群的情感產(chǎn)生共鳴，仿佛冒著凜冽的寒風一同與百萬群眾置身于十里長街上。期間，“人們多么希望車子能停下來，希望時間能停下來！可是靈車漸漸地遠去了，最后消失在蒼茫的夜色中了�！钡戎攸c句的朗誦，讓孩子們讀出了人世間最樸實真摯而又極悲涼無奈的心聲。讓情感化作一汩汩淚泉，盈滿顆顆善良純樸的童心，在充滿激情的課堂里盡情地噴瀉，教學的品位在激情中升華。
二、讓語文課領悟詩的意境
詩歌的意境是那種叫人流連忘返、依依不舍的情趣；是那種耐人尋味、思之無窮的情味，是那種含蓄微妙，只可意會不可言傳的意蘊，是那種余韻悠長、情思綿綿的情緒。領悟詩歌的意境，運用情境的手法，把課堂教學營造得如詩一般的清靈優(yōu)美，把孩子帶入課文的意境中去，是語文課追求的又一藝術特色。
如教學《月亮灣》時，教師先以散文詩的語言講讀關天月亮灣的描寫，“河水繞著村子緩緩地流著，一群群魚兒在河里游來游去……”讓孩子仿佛倘徉于大自然的動人畫卷之中。再為這一幅清新畫面配上一段輕柔舒緩的音樂，在音樂中引導學生去朗讀、品味語言。孩子們沉浸在音樂創(chuàng)設的美好氛圍中，邊讀邊悟，心靈在情網(wǎng)中悠悠舒展，人性在情境中靜靜徜徉，一幅寧靜優(yōu)美的山村鄉(xiāng)居圖仿佛浮現(xiàn)在了孩子的腦海中。就這樣，師生的神情和語言與課文的意境融一體，使情境教學達到了如詩如夢的境界。 三、讓語文課富于詩的想象
想象是夢幻的，想象是睿智的，想象是天長藏在童年的一顆小小的種子，詩歌就是富于想象的。世界著名文學家高爾基說：“藝術靠想象而存在。”所以充滿詩意，充滿想象的語文課堂，又是我們在不斷追求的語文課的另一藝術特色。
《真想變成大大的荷葉》是一首很美的兒童詩，詩中字里行間處處洋溢著濃濃的童真童趣，而且會時時引起孩子們對夏天美好的遐想。上課伊始，就出示課文情境圖，同時播放大自然的音樂：雷聲、雨聲、蛙鳴……引導孩子想象：“請閉上眼睛，豎起耳朵，仔細聽！你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么？”孩子在充滿個性的想象中很快就進入角色，對課文充滿的興趣。而后，教師再啟發(fā)學生：如果你是那條小魚，你會覺得怎么樣？如果你就是那透明的雨滴，睡在綠葉上，你又有什么感覺？等等……教師可以結合自己發(fā)自內(nèi)的的對美的感悟，運用生動、詩意的語言為孩子創(chuàng)設猶如身在畫中的情境。讓孩子在感受美、欣賞美的基礎上去聯(lián)想美、創(chuàng)造美，仿佛為孩子插上了想象的翅膀，讓他們在高空自由地飛翔。
我認為，燃放詩意的語文課堂是自然的，鏈接著生活的源泉。領悟詩意的課堂是神奇的，熏陶著孩子們的靈魂。富于詩意的語文課堂是夢幻的，讓人遐想聯(lián)翩。因此，我在努力讓每一個學生在每一堂課中都能孕育出詩意的心境，帶著詩意的心境走進文本，在與文本的對話中獲得美好的享受，從而讓我們的語文課變得詩意盎然。
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