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淺談如何培養(yǎng)高中英語教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)策略
【論文關(guān)鍵詞】高中生 學(xué)習(xí) 策略的培訓(xùn)
【論文摘要】高中階段如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，是我們廣大教師尤為關(guān)注的焦點。因為適當(dāng)?shù)摹㈧`活多樣的、有效的學(xué)習(xí)策略關(guān)系到學(xué)生在步入高中能否適應(yīng)這個階段的英語學(xué)習(xí)，能否為將來的高考、就業(yè)選擇和個人的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，起著非常關(guān)鍵的作用。高中學(xué)生應(yīng)形成適合自己學(xué)習(xí)需要的英語學(xué)習(xí)策略，并能不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，才能使自己的英語水平有所建樹、有所提高。
1．提出問題
進(jìn)入高中，大部分學(xué)生都普遍感覺到英語是最難學(xué)的課程之一，雖然他們投入了大量的時間和精力，但其結(jié)果往往是收效甚微。因而導(dǎo)致了一部分學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣。因此，如何提高高中生的英語水平，以適應(yīng)我市高中新課改的課標(biāo)要求達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，以及我國對人才的需求，成了基礎(chǔ)研究中所關(guān)注的熱門話題。
教育部新頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》把學(xué)習(xí)策略列為英語課程目標(biāo)之一，并主張把學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)滲透到教育教學(xué)之中。在教學(xué)過程中教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)策略進(jìn)行訓(xùn)練從而改善并提高他們的學(xué)習(xí)能力，特別是培養(yǎng)他們獨立、自覺的學(xué)習(xí)能力。根據(jù)義務(wù)教育階段學(xué)生的特點，英語學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略四大類。認(rèn)知策略是學(xué)生為完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法；調(diào)控策略是學(xué)生計劃、實施、反思、評價和調(diào)整學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)結(jié)果的策略；交際策略是學(xué)生為了爭取更多的交際機(jī)會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略；資源策略是指學(xué)生合理并有效地利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運用英語的策略。如果學(xué)生能夠合理地使用這些策略，那將會使他們的英語學(xué)習(xí)受益匪淺。
2．分析目標(biāo)和內(nèi)容
2.1 分析目標(biāo)。
根據(jù)以前學(xué)者的研究表明，即使學(xué)習(xí)者沒有接受過學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，成功的學(xué)習(xí)者和不太成功的學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中都或多或少地運用學(xué)習(xí)策略，只不過在使用學(xué)習(xí)策略的類別和使用頻率等方面存在差異（王篤勤，2002）。因此，為了使學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練更有效，在開始訓(xùn)練前，首先要明確認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略相關(guān)的幾個問題：
（1）調(diào)查學(xué)生已經(jīng)能夠使用哪些有效的學(xué)習(xí)策略；
（2）調(diào)查學(xué)生是否使用了消極的、不靈活的學(xué)習(xí)策略。例如用死記硬背的方習(xí)、背記單詞；
（3）調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用頻率；
（4）調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用情況與他們學(xué)習(xí)的效果。
2.2 調(diào)查內(nèi)容。
20世紀(jì)80年代以來，隨著元認(rèn)知策略研究的興起，自主學(xué)習(xí)受到廣大教育工作者的關(guān)注，而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被公認(rèn)為教育的理想目標(biāo)。因此，本研究結(jié)合英語教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略為主要內(nèi)容, 并從以下幾個方面入手：
2.2.1 有效的學(xué)習(xí)方法
（1）記憶認(rèn)知策略。主要培訓(xùn)學(xué)生有效地運用不同的記憶方法，提高記憶效率，具體有分類、映像、重復(fù)、聯(lián)想、圖表等記憶方法。
（2）閱讀認(rèn)知策略。主要培訓(xùn)學(xué)生略讀、跳讀、詞義猜測、推理、歸納、筆記等閱讀方法。
（3）聽力認(rèn)知策略。主要培訓(xùn)學(xué)生大意聽力、細(xì)節(jié)聽力、形象聽力、詞義猜測、預(yù)測、速記等聽力方法。
（4）口頭交際認(rèn)知策略。主要培訓(xùn)學(xué)生解釋、轉(zhuǎn)碼、手勢、回避等方法。
（5）認(rèn)知策略。主要培訓(xùn)學(xué)生列提綱、收集整理信息、修改和評價的技能。
（6）語法學(xué)習(xí)策略。主要培訓(xùn)學(xué)生運用語法知識理解聽讀和監(jiān)控說寫的能力。
2.2.2 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
自主學(xué)習(xí)是當(dāng)代公認(rèn)的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。教育界和學(xué)界已經(jīng)認(rèn)識到，的根本目標(biāo)是使學(xué)生成為獨立、自主、有效的學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)他們終身教育的意識。這一過程的培訓(xùn)要同具體學(xué)習(xí)方法的培訓(xùn)相結(jié)合，主要培養(yǎng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)結(jié)果、有計劃的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、尋求幫助、自我獎罰等方面的能力。
3．高中學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)
目前我國實踐中學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)開展得還很不夠(程曉堂、鄭敏2002)，實際操作中可以借鑒的模式非常少。此外，并非所有的學(xué)習(xí)策略都可以在課堂教學(xué)中實施，有些策略只能通過解釋、討論、體會使學(xué)生形成認(rèn)識。根據(jù)中學(xué)英語教學(xué)的特點，下面就我們分散法培訓(xùn)中的一些做法提出來，同大家探討。
3.1 介紹策略。
這個階段我們幫助學(xué)生從理論上認(rèn)識他們正在運用的學(xué)習(xí)策略，使他們堅信策略培訓(xùn)有益于自己提高英語成績。通過分析學(xué)生以前的學(xué)習(xí)策略的運用情況，我們可以有的放矢地下階段的培訓(xùn)。主要活動包括：有關(guān)學(xué)習(xí)策略的班級討論；與部分學(xué)生的個別面談；策略使用的問卷和對部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法的記錄等。
3.2 講授策略。
這一階段解釋并舉例說明某一項學(xué)習(xí)策略的特點、作用和方法。例如，在聽力策略培訓(xùn)中我們按下面步驟實施：
（1）進(jìn)行聽力實踐活動，但不直接告訴他們所需要的聽力策略；
（2）指導(dǎo)學(xué)生討論他們是如何完成聽力任務(wù)的。通過討論，對于成功的聽力策略教師給予肯定，并讓學(xué)生說說他們使用這些策略時的活動過程；
（3）通過練習(xí)再演示其他有效的聽力策略，并向?qū)W生解釋為什么這些策略能提高聽力水平。鼓勵學(xué)生自己探索并將這些策略補(bǔ)充到他們的學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)。
3.3 練習(xí)策略。
這一階段以真實的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，利用合作學(xué)習(xí)的方式有效地練習(xí)學(xué)習(xí)策略。例如在教授“Holidays and Festivals in the United Kingdom”時，我們要練習(xí)如何利用小標(biāo)題和關(guān)鍵詞來預(yù)測文章的大意。我先示范了第一小段“Easter”，通過關(guān)鍵詞Easter，學(xué)生根據(jù)自己已有的背景知識談?wù)摫径未笠狻Ｊ痉吨螅覀儼才潘捷^高的學(xué)生做 —“小老師”，在大家默讀完一段課文后，這個“小老師”要像教師一樣對同學(xué)們提問，分析課文，解答他們提出的問題，以及預(yù)測下文內(nèi)容等。
3.4 評價策略。
這個階段主要是培養(yǎng)學(xué)生對新學(xué)的學(xué)習(xí)策略的掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動結(jié)束后立即把策略寫下來；安排一定時間全班討論各自學(xué)習(xí)策論的使用情況；培養(yǎng)學(xué)生記策略使用日記等。從而不斷培養(yǎng)、強(qiáng)化他們的元認(rèn)知意識。
3.5 擴(kuò)展策略。
這一階段提供更多的機(jī)會，創(chuàng)造更多的條件，讓學(xué)生綜合訓(xùn)練所學(xué)的策略。只有當(dāng)學(xué)生成了策略的使用者，他們才能自由地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)。因此，我們可以通過對話、短劇、多媒體制作、英文作品展示等小組活動使學(xué)生的策略運用經(jīng)常化。
4．結(jié)論
趙忠德指出：“教學(xué)中有很多方法，但是這些方法主要由教師在課堂上使用，而課外的時間和方法我們則往往忽略。”（2001）本研究正是根據(jù)英語學(xué)習(xí)自身的特點，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們自我制定計劃，自我安排學(xué)習(xí)時間，自我管習(xí)過程，自我評估學(xué)習(xí)結(jié)果，不斷摸索實踐有效的學(xué)習(xí)方法，提高成績，為今后可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此，完全可以得出以下結(jié)論：
（1）英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)可以溶入高中英語教學(xué)活動；
（2）元認(rèn)知策略與認(rèn)知策略結(jié)合培訓(xùn)對提高學(xué)生英語水平效果 最佳；
（3）英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性差異。
通過不斷觀察，不斷教學(xué)實踐可以出：學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力方面有很大幫助。同時也顯示：策略培訓(xùn)后學(xué)生的交際水平仍距教學(xué)要求有很大差距；性別差異對學(xué)習(xí)策略運用影響較大。這些問題的出現(xiàn)無疑對基礎(chǔ)英語工作者繼續(xù)研究指引了方向。
參考文獻(xiàn)
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［7］ 章兼中,《外語教育學(xué)》，浙江教育出版社，2001.
［8］ 趙忠德，中國英語教學(xué)的癥結(jié)思考，《中學(xué)外語教與學(xué)》，2002.6：4-6.
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