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淺析從任務型教學理論的角度看大學英語寫作教學的任務設計
論文關鍵詞：任務型教學理論 大學 教學 任務設計
論文摘要：大學英語寫作教學的目的是規范和訓練學生將寫作基本知識轉化為寫作技能。如何有效進行大學英語寫作教學，使學生在文章的遣詞造句、謀篇布局和融合等方面有長足的發展，是大學英語教師不懈探究的課題。嘗試將任務型教學理論與英語寫作教學相結合，謀劃英語寫作教學的任務設計，為切實提高大學生英語寫作水平開拓一條新路。
一、任務型教學理論的內涵
任務型教學理論是上世紀80年代教學法研究者和二語習得研究者在大量研究和實踐的基礎上提出來的具有重要影響的教學理論。這一理論源于交際教學理念，強調學習的“做中學”。任務型教學理論下的教學的基本特征是以“任務”為核心單位，計劃、組織教學，以完成特定任務為目標，強調教學明確的目的性，把培養學習者有目的用語交際的能力放在教學的首位，把綜合語言運用能力的提高落實在教學過程中。教師在整個教學過程中的作用不是規定學習者學什么，不是語言的解釋者，而是課堂的組織者，學習的促進者，學習的創設者。教學內容體現在一系列的任務中，用任務本身創造一個接觸語言、運用語言的自然環境。任務貫穿于教學的全過程，成為連接各教學環節的橋梁，連接師生情感的紐帶。
教師在任務的完成中要發揮自己在教學中的特殊作用，突出任務主題，激活相關背景知識，倡導學生體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，為學生提供更多的語言實踐機會。任務型教學理論體現了一種新的語言教學思想。大學英語寫作教學應該以任務型教學理論為指導，結合寫作要求和學生實際，精心策劃設計貼近學生生活的、有趣而實用的教學任務，以“任務”引領學生的英語寫作訓練，盡力創造更多的機會讓學生用目的語進行真實交流，扭轉當前英語寫作教學“教得累，學得苦，效果差”的局面。
二、任務型教學理論指導下的大學英語寫作教學的任務設計
1.發揚教學，師生協商選定寫作任務
任務型教學理論強調教學要以學生為中心，學什么和怎樣學不是由教材和專家決定，而是通過師生的共同協商決定。在大學英語寫作教學中，我們常常聽到學生抱怨無話可說，不知如何下筆。究其原因，主要是學生對寫作的題材缺乏了解，難以產生情感上的共鳴，自然找不到寫作的靈感和思路。如果在寫作教學中發揚教學民主，以師生協商的方式選擇貼近學生的興趣和愛好，與學生的生活、學習和經歷緊密相關的話題，確定寫作任務，突出英語寫作的對應性。并且在任務的設計中體現由簡到繁、由易到難、層層深入的特點，就可以讓學生熟悉寫作的素材，促發寫作的動機，在順其自然的寫作中，認識到英語寫作不是一件想象中那么困難的事情。進而引導學生將寫作看成是一種內心表達的工具，既認識到寫作的外在價值（考試），更能夠認識到寫作的內在價值（個人能力）和實用價值（應用），保持持久的寫作主動性，使其寫作能力通過每一項任務的完成而逐步提高。
2.規劃閱讀任務，將寫作與閱讀相結合
寫作是一種產出性技能，是一種語言知識和書面表達能力的輸出。然而，沒有一定量的目的語輸入，輸出則難以實現。任務型教學理論主張真實的輸入和輸出，在遠離英語使用國度的環境下，閱讀是英語學習者獲得目的語輸入的重要途徑。為了促進英語寫作，應該適時規劃學生的閱讀任務，引導學生采用精讀與泛讀結合、課內與課外并行的方式大量閱讀原版英語書籍和資料，擴大詞匯量，熟悉詞法和句法。通過接觸源自實際生活、有特定語境的語言素材，增加對英語文化背景的理解，培養學生細致觀察語言、假設判斷、分析歸納、驗證推理等思維能力，掌握地道的英語書面語特點。
在閱讀中，要注意訓練學生養成記讀書筆記的習慣，把習得的知識從短期記憶轉化為長期記憶。運用閱讀任務推動下的讀寫結合、多讀勤寫、臨摹仿效，使學生掌握英語寫作慣例和寫作技巧，明確書面語與口語的差異，在語法、句子、詞匯和框架結構、段落安排方面運用嫻熟，以英語思維方式創造性地、合乎邏輯地表達思想，避免母語寫作的負遷移。
3.組織寫作比賽，賦予寫作任務情趣的光環
大學生正值青春年少，對具有一定挑戰性的活動饒有興致。任務型教學理論倡導教學的趣味性和挑戰性，以學生喜聞樂見的方式開展教學活動。為此，可以將英語寫作任務以比賽的形式推出，在比賽中鼓勵學生把課堂和課外的語言學習連結起來，有意識地使用新的單詞、短語和句型，追求英語書面表達的新穎性和多樣性。每個學期都要組織幾次英語征文，文體不限，可以是小、小故事、小評論，也可以是讀后感、觀后感、說明文，還可以是結合專業的信、投訴信和個人。對分門別類評出的優秀作品，采取集中展示、在校刊、校報出專版和頒發獎品的形式，給予精神和物質的鼓勵。有時不必刻意去組織比賽，隨機應變效果會更佳。比如：當舉行英語晚會或生日派對時，要求學生分別用英語給教師或同學寫邀請函，看誰寫得更出眾；當教師節來臨之際，建議學生用英語向現在或以前的教師寫感謝卡、祝賀信，看誰寫得更精彩。比賽賦予寫作任務情趣的光環，幫助學生認識英語寫作的成就價值，讓學生在興趣盎然中提高英語寫作的能力。
4.鼓勵群體合作，在寫作任務的完成中體現集體智慧
任務型教學理論關注群體合作的作用，重視師生、生生之間的協商與配合。在大學英語寫作教學中，也應該發揮合作的優勢，將任務的完成歸化于群體的參與和創造之中。可以說，這種合作不僅僅是學生之間的互助，更重要的是師生之間、生生之間的交流。教師定期在班級內公布小組寫作任務，鼓勵小組成員之間的互相合作，彼此交流，在合作中培養善于思考、分享智慧和拓寬個體思維空間的能力。教師則根據學生的寫作內容和技巧給予適當的評價，實現與學生內心的交流和協調，推動學生通過集體完成寫作任務，實現寫作技能的跨越。寫作中的群體合作，可望取得令人滿意的效果。如在一次寫作中，對于文中“我們的朋友遍天下”一句，有學生寫作：“Ourfriendsareallovertheworld.”在小組討論中，許多學生感到氣勢不足，缺少自豪感，經過反復爭論，確定為：“Wehavefriendsallovertheworld”。顯然，這一寫作任務的高質量完成體現了集體的智慧。
英語寫作是一種綜合性、創造性的腦力勞動，也是一種極其重要的書面交際活動。任務型教學注重發展學生的學習策略，實現了大學英語寫作教學目標與功能的轉變，強化了學生語言運用能力的培養，充分體現了以教師為主導、以學生為主體的素質理念。筆者堅信，在任務型教學理論的指導下，隨著大學英語寫作教學研究和實踐的不斷深入，大學生的英語寫作技能和寫作水平一定會有較大的提高。
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