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試論“任務驅動法”在中職學校計算機教學中應用
【論文摘要】中職學校應從培養學生操作技能和綜合素質出發，鼓勵學生敢于動手、勇于創新在中職學校計算機教學中采用“任務驅動”教學方法，有利于構建教學情境，營造寬松的學習，激發學生的學習興趣；有利于學生自主學習，獲得再學習的能力；有利于調動學生的學習主動性、創造性。
【論文關鍵詞】任務驅動法；計算機教學；中職學校
(一)任務驅動法
任務驅動教學法就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的組織和引導下，通過自主的學習，對教師提出的任務進行探究，從而達到對所學知識的掌握和實際動手能力的培養。任務驅動教學方法體現了任務為中心、教師為主導、學生為主體的特征，強調的是把知識點巧妙地設置在每個任務之中，教師為主導，引導學生學會如何去發現、思考和尋找解決問題的方法，以學生為主體，在教師下，提出并解決問題。這種教學方法可以使學生在完成任務的過程中獲得成就感，可以更大的激發他們的求知欲，從而提高學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的動手和實踐能力。
(二)任務驅動法與傳統教學方法的區別
傳統的教學模式是建立在老師講、學生聽教學理論基礎上，其特點是教師是施教者，是知識的傳授與灌輸者，學生是外界刺激的被動接受者，是知識的灌輸對象。而任務驅動法是在建構主義教學理論上發展而來的，既充分發揮教師主導作用，又體現學生認知的豐體作用，特點是改變了被動的學習模式，在整個教學過程中，教師有時處于中心地位，但并非自始至終，學生有時處于接受學習狀態，但更多的時候是在教師的幫助下進行主動的思考與探索。
(三)具體實施
任務驅動的教學模式有提出任務、自主完成任務、師生討論、成果評價、反饋小結五個階段。
1．任務的提出。任務是任務驅動的核心，提出任務是一堂課的關鍵，要求教師在課前設汁出科學、切實可行的任務，這就要求教師具有先進的教學觀念，在課前要認真備課、吃透教材，把握教學的目標、重點和難點，設計的任務或實例必須在保證內容的基礎性、應用性和先進性的基礎之上，努力實現教學方式的可操作性和任務完成手段的多樣性原則，同時還要結合學生認知水平、年齡特征和操作技能基礎等因素，目的是提高學生學習興趣，充分調動學生學習的積極性、主動性、創造性。
2．引導學生分析任務，探索研究，邊學邊練。任務設計后，先讓學生討論、分析任務，提出問題，最好是學生提出問題，由教師適當啟發和引導。在任務的指引下，例如在學習計算機基礎知識和Windows操作系統時，學生應收集關于計算機硬件、軟件、網絡等應用方面的資料。在學習Word、Excel、PowerPoint時，學生則要將收集的用Word加工處理，然后分析有用的材料制成演示文檔，在班級上進行交流。在學習應用基礎時，要求學生將最終的演示文稿制作成網頁。學生在邊學邊練的過程中，始終處于主體的地位，在教師的引導下，學生充分發揮學習的主動性，不但使學生親身感受到認知的過程，而且也培養了學生解決問題的能力。
3．師生針對任務展開討論。任務提出后，教師要創造一個自主平等的氣氛，適時引導學生針對任務暢所欲言，讓學生討論、分析，發表對每個問題的意見，組織討論，交流、匯報各個學習協作小組的或個人的不同理解，使學生在交流和討論中學會比較、學會思考、學會表現自我，敢于創新。
4．成果評價。教學評價是一種承前啟后的工作，既是對前面工作的和反思，也是對下一步工作的啟迪與規劃。在實施教學評價時要注重科學性、靈活性和及時性，對大多生要肯定其當前的進步，采取鼓動激勵的方法：對少數確有突出成績有較大發展潛能的學生要在肯定成績的基礎上提更高的要求，使之發現不足，振奮其拼搏精神；而對于個別后進生，要從不同的角度，盡可能多地發現其有利因素，多引導，多激勵，使之樹立趕超別人的信心。評價要及時，有經驗的教師在整個教學的過程中，能隨時發現并及時捕捉學生的進步，哪怕是點滴的成績，教師選擇不同時機、采取多種方式對學生學習活動結糶進行評價，不僅有利于教師掌握學生的學習活動情況，而且為學生下一步活動指明改進、優化的方法。
5．反饋小結。這是一一節課的最后一個環節，作為教師，這是收集反饋信息，反思教學過程，進而可以研究總結教學的得失；作為學生，在交流的基礎上，反思學習過程，歸納總結學到的知識和技能。
(四)應注意的問題
首先，任務驅動法雖然有很多優點，但也不是說所有的課都適用，不是解決一切問題的靈丹妙。對于某些操作技能要求較高的應用型軟件的學習，如office系列辦公軟件、網頁設計、線路設計、制圖CAD等，采用任務驅動法，可以達到事半功倍的教學效果，但對于理論性較強，如計算機基礎知識、汁算機原理、基礎等，則不宜采用此法。
其次，在任務驅動教學模式中，教師必須精心地分析教學目標，然后將教學目標巧妙地蘊涵到學生感興趣的內容中，從而得到教學任務。另外，設計的任務不但要具有靈活性，還要富有挑戰性。所有這些都需要教師了解學生的認知規律，興趣愛好，熟悉本學科知識、技能及其內在聯系，還要了解其他學科的知識，具備良好的綜合素質。另外，課堂教學是一個系統工程，像歌舞劇～樣，需要設景、煽情，做到內容、方法、各方面和諧統一，才能取得最佳效果。
總之，教師進行任務設計時，要仔細推敲每個知識點、統籌兼顧，為學生設計、構造出一系列典型的操作性任務，讓學生在完成任務中掌握知識、技能和方法，真正體現教學中學生的主體地位和教師的主導地位，充分發揮學生的主觀能動性，訓練他們的各種創造性思維，全面提高他們的綜合素質。
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