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試論生物課堂提問與學生能力的培養
論文摘要：培養學生能力是生物教學的重要任務，課堂提問是培養學生的觀察能力、閱讀能力、口頭表達能力、分析綜合能力、比較能力、想象能力的有效手段。
論文關鍵詞：中學生物；課堂提問；培養能力
培養學生能力是生物教學的重要任務，也是生物新課程改革的要求。作為一名生物教師，應該與時俱進，努力實踐和完成這一重要的教學任務。多年的教學實踐表明：課堂提問是培養學生能力的有效手段。
一、運用課堂提問培養學生的觀察能力
現行生物教材中豐富多彩的插圖、課堂教學中的幻燈、生物模型，為培養學生的觀察能力提供了有利的條件。因此，在生物教學中，向學生提出問題，讓學生帶著問題和任務去觀察，是培養學生觀察能力的有效途徑。例如，在講授《細胞器—系統內的分工合作》時，把各種細胞器結構模型展現給學生，讓學生仔細觀察細胞器的結構，并歸納各細胞器的特點。然后，組織學生逐項討論，把正確的結果歸納出來。通過親自觀察、討論、歸納，學生的觀察和分析能力就會逐漸提高。
二、運用課堂提問培養學生的閱讀能力
新課程改革重在培養學生的閱讀能力，這就要求教師在教學過程中有意識地學生的閱讀。而由于生物教材文科色彩濃重，圖文并茂，多生在閱讀生物教材時僅停留在走馬觀花的層面上，效率很差。因此，筆者認為教師就課文內容提出思考問題，讓學生帶著問題去閱讀教材，尋求答案，是發展學生智能的重要途徑。例如：在講授《生長素的生理作用》一課時，我做了這樣的實驗：在講授該課前，A班不作任何暗示，只要求學生預習本課；B班布置了一系列與課文內容密切相關的思考題，要求學生帶問題閱讀教材。之后，在檢查閱讀效果時，A班學生對所提出的問題多數回答不出來，而B班學生多數能較好地回答所提的問題。同是水平相當的學生為何出現如此大的差異?從學的角度看，學生的知覺、觀察、識記等心理活動的效率與他們是否明確活動目的密切相關。活動目的越清楚，其觀察就會越清晰、完整，識記效果就越好。由于A班學生閱讀是在沒有目的情況下進行的，其閱讀效果不好是必然的。
閱讀是一個思維過程。問是第一步，然后才有學，系統的知識總是從問發生的。教師經常提出問題，要求學生帶著問題去閱讀生物教材，求解，學生便不知不覺中養成了帶著問題讀書的習慣。當學生由教師提問讀書求解過渡到自己提問讀書求解時，便學會了一種科學的學習方法，學生的自主學習能力會迅速得到提高。
三、運用課堂提問培養學生口頭表達能力
表達能力是人的智能的重要組成部分。生物教學過程中培養學生的表達能力，包括口頭表達、書面表達以及用各類圖表表達生物問題的能力。這里，僅就生物教學過程中運用提問培養學生口頭表達能力做簡明論述。
從某種意義上講，教師提問、學生回答的過程，就是培養學生口頭表達能力的過程。中學生的思維活動比較平直、簡單，不像成年人那樣多方位和復雜化。因此，教師稍作觀察就會發現，學生在被教師叫起來回答問題時，要么因怯場不敢回答或語無倫次，要么不分主次照本宣讀，所答內容可取者較少。這就要求我們教師，一是授課時要不斷提出問題，為怯場者答問多創造些機會，培養他們在眾人面前勇于表達自己觀點的能力。二是幫助學生提高取舍，有的放矢地回答問題的能力。
四、運用課堂提問培養學生的分析綜合能力
運用提問培養學生分析綜合能力，應注意四點。一是要深入發掘教材內容，靈活選用各種提問方法設計問題，經常引導學生運用唯物主義觀點來觀察并綜合分析生物問題。如講授生物進化時，組織學生深入討論生物進化的原因。二是要對生物知識進行系列歸納分類，探求本質，訓練學生綜合能力。三是要教給學生分析生物結構與功能的和諧統一，掌握分析問題和解決問題的原則和方法。四是要在培養學生分析、綜合能力過程中，教會學生掌握兩個原則，既要注重結構與功能的統一，又要注重理論與實際的密切結合。只有堅持科學的分析方法，得出的結論，才富有說服力。
五、運用課堂提問培養學生的比較能力
沒有比較就不能區分對象、認識事物，也就不能抓住本質。就生物教學而言，相關知識之間的比較和聯系是學好生物知識的關鍵，而培養學生比較分析的能力是關鍵中的關鍵。例如，講完有絲分裂和減數分裂后，教師提問：有絲分裂和減數分裂有哪些區別?在教師指導下，學生通過比較總結出二者的本質特征，為解決相關問題打下良好基礎。如果教師長期堅持這樣對比提問，引導學生探求，學生的比較思維能力就會不斷提高。
六、運用課堂提問培養學生的想象能力
愛因斯坦說“想象能力比知識更重要”。想象是人腦對已有表象加工改造而產生新形象的心理過程，想象能力是人類智能活動的重要組成部分。生物都是有生命的個體，生物的進化需要漫長的年代才得以實現，生物圈也是不斷發展變化的。正因為如此，在中學生物教學過程中，教師可靈活運用提問的手段，提高學生的智力，培養學生的想象能力。
總之，教學是一門，高超的教學藝術是學生成材的催化劑。課堂是教學的主渠道，而掌握好課堂提問的技巧，對培養學生的各方面能力大有益處。
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