- 相關推薦
試論英語教學中大學生自主學習能力的培養(yǎng)
論文關鍵詞：大學生 自主學習 能力
論文摘 要：培養(yǎng)大學生自主學習能力是新時期高等教學目標的要求，也是提高英語教學效率的有力保證。從課程論角度言，學生的自主學習能力培養(yǎng)已經成為一項重要的課程目標；從教學論角度言，它被認為是一種重要的教學方法，有助于學生克服學習中的被動性，使其主動性得到充分的發(fā)揮；從學習論角度言，它是廣為認可的一種學習方式。教師可通過改善大學生的英語學習，充分利用多媒體、網絡資源引導大學生自主學習，從而培養(yǎng)大學生英語自主學習的意識，使其在英語學習的各個方面獲得持續(xù)的進步。
??一、自主學習理論的背景
?長期以來，大多數(shù)教師的課堂教學程序是充分運用每一分鐘，用極其有效的速度向學生傳授新知識，并通過大量反復練習讓學生掌握、形成技能技巧。這實際上是一種授受式學習方式。
?進行課堂改革，要求教師要盡量改變教學方式，改變學生學習方式。進行課堂改革的重點之一，就是要讓學生的學習產生實質性的變化，促進學生在教師下主動地、富有個性化地學習，提倡自主、探究與合作的學習方式，逐步改革以教師為中心、以課堂為中心和以書本為中心的局面，促進學生創(chuàng)新精神與實踐能力的發(fā)展。
?二、自主學習理論的內涵
?自主學習理論研究學習者自主性的問題。語言學家Little D 從學習過程與學習的角度定義自主學習，認為自主學習“從本質上說是學習者對學習過程和學習內容的心里關系問題，即一種超越、批判性的思考、決策、以及獨立行動的能力”。他的觀點得到了我國許多教學專家的認同，龐維國教授依據這種認識分析得出了自主學習所具有能動性、獨立性、有效性和相對性的特征，其中的能動性是指學生積極主動自覺地自己的學習活動；獨立性是指學生在學習的整個過程中盡可能不依賴老師或他人，由自己作出選擇和控制；有效性是指學生借助于各種調控措施使自己的學習達到最優(yōu)化；相對性是指自主學習不是絕對的，而是基本介于完全的他主學習和完全的自主學習這兩極之間的。
?可見，自主學習是學習者在一定條件下，充分發(fā)揮自己學習的主體作用的學習，是一種態(tài)度積極的學習。自主學習者在學習過程中對學習的各方面，包括學習動機、學習態(tài)度、學習策略、學習方法等能夠作出主動的調節(jié)、控制，從而在教育者啟發(fā)、指導下獨立完成學習任務。自主學習對于語言學習十分重要，因為語言的學習是一個漫長的過程，學習者只有通過不斷的自主學習才能獲得新知識，適應實踐的新需要。
?三、自主學習理論的現(xiàn)實價值
?英語綜合應用能力培養(yǎng)、聽說能力提高、自主學習能力增強是三個密切相關的目標�，F(xiàn)代教育鼓勵學習者有目的地學習，主動地學習，在學習過程中培養(yǎng)學習者良好的素質和個性，努力培養(yǎng)其獨立思考能力，進一步提升自主學習能力和英語綜合應用能力。
?從素質教育的角度看，的目的是為了全面提高人的素質，通過學校教育，使學生具有內在的、穩(wěn)定的個性心理品質，掌握獲得新知識、新技能的本領，能夠不斷適應社會、職業(yè)崗位的新要求。
?在同樣的教學環(huán)境中，通過同樣的教學過程，每個學生的進步是不一樣的。這其中既有每個學生自身稟賦不同的因素，也有記憶、聯(lián)想、理解力的不同，還有興趣與愛好的影響。因此，自主學習符合學習者的意愿。他們能夠在課堂上有更多的機會鍛煉自己的語言能力，更多地參與教學過程，與老師、同學進行交流和討論。
?四、發(fā)展大學生自主學習能力的策略
?強調自主性學習，并不是否認教師的指導與幫助，并不意味著教師的地位無足輕重，更不意味著教師完全放手讓學生去自學。相反，教師在幫助學生實現(xiàn)自主學習的過程中起著關鍵性的作用。他們的指導和幫助應該體現(xiàn)在以下幾個方面：幫助學生明白想要學習什么和獲得什么；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動；幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行準確的評價。運用自主學習的理論的目的是為了最終把學習的責任從教師轉移到學習者身上。在以學生為中心的課堂教學中，學生對自己的學習負責，把握自己的學習進程。在自主學習的教學模式下，教師可以采用如下策略：
?（一）引導探究策略
?探究策略是指培養(yǎng)學生從事探究活動，自己獲取知識、得到結論的策略。在大學教程中，要求教師利用各種有效方法提出問題，培養(yǎng)學生的探究意識。要求學生針對本單元學習的目的和要求進行預習，在探究過程中完成分析、歸納未學習過的部分，了解重點難點，理清脈絡，從中發(fā)現(xiàn)問題、探討問題，最終學會解決問題。
?（二）評價激勵策略
?在學習過程中要讓學生獲得持久的興趣，應使他們感受到成功的體驗和樂趣，還要幫助他們其中的不足，這就需要有效的激勵。教師通過對學生自主學習活動的點評，應給他們的點滴進步給予及時的表揚和鼓勵，使其用更多的熱情和更高的興致投入自主學習。
?（三）輔助教學強化策略
?教師要督促學生在課內外利用現(xiàn)代網絡技術等多媒體資源，通過聽、看影像資料進行專項練習。大量的訓練既可以學生所學語言知識的實際應用情況，又可以鞏固已經學到的知識，擴展視野，培養(yǎng)學習的自主能力。
?（四）激趣策略
?在中創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。這有利于培養(yǎng)學生良好的情緒和意志，調動學習的積極性和能動性，也能開拓思路，使其智力和能力得到充分的發(fā)展。而一旦學生短期的即定興趣升華為內心深處的目標興趣，那么學生內在的學習潛力將會被充分地挖掘出來。
?（五）培養(yǎng)主動參與意識
?設計豐富多樣的交際活動來培養(yǎng)學生的主動參與意識，把時間交給學習者從事語言活動。當學習者參與到特定的活動中，并把他們現(xiàn)有的能力無限提高時，學習就會擴大化。訪談、小組討論、角色扮演、口語競賽等都是行之有效的語言活動。
?五、結論
?英語自主學習能力的形成是一個持久的過程。英語課程要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。教師在各個教學環(huán)節(jié)都要考慮學生自主學習能力的發(fā)展，根據他們各自的情況和知識水平確立學習的近期和長期目標，使學生漸漸養(yǎng)成自主學習的好習慣。學生在實施自主學習計劃過程中，不斷地培養(yǎng)自主學習和自我完善的意識。在不斷的努力與改進中，語言學習必然會得到持續(xù)的收獲，從而達到預期目標。
?
?參考文獻
?［1］ 擺貴勤.大學英語教學中學生自主學習的培養(yǎng)［J］.新疆職業(yè)大學學報，2010，(4).
?［2］ 李敏.論大學英語學習過程中自主學習模式的建立［J］.中國成人，2010，(14).
?［3］ 李攀登、孫演玉.論如何培養(yǎng)大學生英語自主學習能力［J］.濟南職業(yè)學院學報，2010，(4).
?［4］ 劉良軍.如何培養(yǎng)大學生英語自學能力和思維能力［J］.學習月刊，2010，(3).
?［5］ 劉永.新的教學模式下大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)［J］.教育教學，2010，(5).
?［6］ 柳曉江.大學英語自主學習研究［J］.南昌高專學報，2010，(4).
?［7］ 宋永燕.探索提高大學生英語自主學習能力的途徑［J］.長春大學學報，2010，(8).
?［8］ 王海燕.大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)［J］.牡丹江大學學報，2010，(7).
?［9］ 張婷婷.淺談英語課堂教學與自主學習［J］.讀與寫雜志，2010，(7).
【試論英語教學中大學生自主學習能力的培養(yǎng)】相關文章：
試論外語教學中大學生自主學習能力的培養(yǎng)03-20
試論大學英語自主學習模式下的語言應用能力培養(yǎng)02-28
談大學英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)03-20
論大學英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)03-18