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淺談高中英語(yǔ)詞匯集中教學(xué)與分散教學(xué)的探討
【論文關(guān)鍵詞】高中 集中教學(xué) 分散教學(xué)
【論文摘要】中，詞匯教授是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)兩種方法最為常用，怎樣合理配比時(shí)間，通過(guò)這兩種學(xué)習(xí)方法達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果，本文試述。
一、引言
詞匯是的重要組成部分，與語(yǔ)法和語(yǔ)音一起構(gòu)成語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)；同時(shí)在日常交際中，又是交際能力的基礎(chǔ)。一位應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“若無(wú)語(yǔ)法，則表達(dá)甚少；若無(wú)詞匯，則無(wú)以表達(dá)。”還有一位專家說(shuō)過(guò)：“給我一本詞典，沒(méi)有語(yǔ)法也行。”這兩種說(shuō)法雖不一定全面，但也在某種程度上反應(yīng)了詞匯之于語(yǔ)言的重要性。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)法和語(yǔ)音的學(xué)習(xí)都可以在較短的時(shí)間內(nèi)完成，惟有詞匯教學(xué)短期內(nèi)無(wú)法完成，它的持續(xù)時(shí)間相當(dāng)長(zhǎng)。高中英語(yǔ)中要求學(xué)生要有一定的閱讀量和聽(tīng)說(shuō)能力，這都要有詞匯積累作基礎(chǔ)。因此，高中英語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)具有重要意義。那么學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)如何分配時(shí)間更有利呢？一般情況下，從時(shí)間分配的角度看，有兩種方式：一是在較長(zhǎng)時(shí)間里分配少量時(shí)間的分散學(xué)習(xí)；一是較短時(shí)間內(nèi)分配大量時(shí)間的集中學(xué)習(xí)。
從認(rèn)知學(xué)的研究結(jié)果看出，分散學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果要強(qiáng)于集中學(xué)習(xí)；而從教學(xué)角度出發(fā)，對(duì)分配效益研究發(fā)現(xiàn)，分散學(xué)習(xí)并不較集中學(xué)習(xí)更為優(yōu)勢(shì)。這種研究結(jié)論不同，甚至相反的情況使得教師在教學(xué)時(shí)難以就詞匯學(xué)習(xí)給出學(xué)生有信心的建議。基于此，可以看出兩種學(xué)習(xí)方法都有自身的優(yōu)勢(shì)和局限性，下面試以長(zhǎng)沙某重點(diǎn)中學(xué)的研究為例，加以論述。
二、舉例論述
1、實(shí)驗(yàn)
于同一學(xué)年組中英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和背景相似，且英語(yǔ)水平中等的學(xué)生中，選取50人，分為兩組，每組25人。在進(jìn)行英語(yǔ)新的詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，以不同的學(xué)習(xí)方法分配時(shí)間，即集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)。
實(shí)驗(yàn)以重復(fù)測(cè)試設(shè)計(jì)，不同的學(xué)習(xí)方式為自變量，以詞匯的學(xué)習(xí)效果作為因變量。對(duì)學(xué)習(xí)效果測(cè)試分兩個(gè)部分：即時(shí)測(cè)試、延時(shí)測(cè)試。延時(shí)測(cè)試在即時(shí)測(cè)試的一周之后進(jìn)行。兩次測(cè)試都在正常的課時(shí)進(jìn)行。測(cè)試所選的學(xué)習(xí)內(nèi)容是102個(gè)英語(yǔ)單詞，其中相當(dāng)一部分單詞使用率不高。所選單詞中，單音節(jié)詞19個(gè)，三音節(jié)詞39個(gè)，多音節(jié)詞44個(gè)。所有新詞都標(biāo)有讀音、詞性和中、英文解釋，便于學(xué)生更好的理解。兩組學(xué)生由同一教師授課，一組用集中學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的相關(guān)一次性發(fā)放給學(xué)生，規(guī)定在三天之內(nèi)學(xué)完；另一組用分散學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)任務(wù)分為十份，學(xué)生在十天內(nèi)每天學(xué)習(xí)十個(gè)單詞，最后一天12個(gè)。
測(cè)試內(nèi)容為學(xué)生學(xué)習(xí)單詞中的20個(gè)，試卷給出英文解釋要求學(xué)生寫出目標(biāo)詞。試卷收回后，由老師核對(duì)，給出成績(jī)。
2、對(duì)比
老師給出成績(jī)結(jié)果后，從測(cè)試結(jié)果中進(jìn)行對(duì)比得知：即時(shí)測(cè)試中，分散學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)詞匯的效果明顯好于集中學(xué)習(xí)方式，效果顯著；在延時(shí)測(cè)試中，分散學(xué)習(xí)的保持效果仍然是好于集中學(xué)習(xí)，且水平顯著。這說(shuō)明，分散學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)、記憶新詞和保持效果方面優(yōu)于集中學(xué)習(xí)方式。可以從以下幾點(diǎn)論述中解釋這一結(jié)果：
第一，受加工深度理論的影響。這一理論認(rèn)為，記憶的保持在于加工方式差異，而不在于復(fù)述的時(shí)間長(zhǎng)短。這一理論基礎(chǔ)之上又有精加工理論，認(rèn)為信息需要進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，得進(jìn)行精加工，僅僅是語(yǔ)義編碼并不足夠。因此對(duì)一個(gè)新的單詞全面加工的時(shí)候，包括它的發(fā)音、語(yǔ)法、語(yǔ)境意義、拼寫等等，而不是針對(duì)其中的一兩個(gè)方面。從間隔效應(yīng)角度來(lái)講，分散學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容加工層次更深，更全面，所以測(cè)試中學(xué)習(xí)效果要優(yōu)于集中學(xué)習(xí)方式。這與認(rèn)知心的預(yù)期達(dá)成了一致。
第二，受復(fù)述和回憶間隔的影響。回憶與時(shí)間是不可分割的，所以時(shí)間的分配跟回憶的間隔緊密相連。復(fù)述在詞匯學(xué)習(xí)中有著不可替代的作用。分散學(xué)習(xí)中，所學(xué)的內(nèi)容屬短時(shí)記憶，這其中的一部分在復(fù)述之后會(huì)轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，另一部分被遺忘了。通過(guò)延時(shí)測(cè)試可以看出，有部分詞可以回憶得出但不能準(zhǔn)確拼讀，這說(shuō)明這些詞只是保留在了短時(shí)記憶中。集中學(xué)習(xí)時(shí)，要求在短時(shí)間內(nèi)記住同樣數(shù)量的詞匯，而復(fù)述的頻率相對(duì)低了很多，所以效果明顯不好。
第三，時(shí)間的影響。通過(guò)遺忘曲線可以得知在識(shí)記的最初9小時(shí)內(nèi)遺忘很快。本實(shí)驗(yàn)中，集中學(xué)習(xí)的小組任務(wù)重于分散學(xué)習(xí)小組，任務(wù)重也會(huì)妨礙回憶的精確度，因而，集中學(xué)習(xí)反而更易遺忘，分散學(xué)習(xí)則易于將所學(xué)轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。
第四，在上述的實(shí)驗(yàn)中，不管是分散學(xué)習(xí)還是集中學(xué)習(xí)延時(shí)測(cè)試的成績(jī)都要好于即時(shí)測(cè)試。這正是教育教學(xué)的追求所在。從測(cè)試結(jié)果中看，在即時(shí)測(cè)試中得分較低的學(xué)生在延時(shí)測(cè)試中都有不同程度的提高，這可能是因?yàn)樗麄冊(cè)诩磿r(shí)測(cè)試的不好表現(xiàn)，不同程度上刺激了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使得他們?cè)谘訒r(shí)測(cè)試前的一周之內(nèi)努力學(xué)習(xí)，重新掌握目標(biāo)詞匯，所以，學(xué)習(xí)者的努力和動(dòng)機(jī)也對(duì)成效有一定的影響。
三、結(jié)論
通過(guò)實(shí)驗(yàn)比較了不同學(xué)習(xí)方式不同時(shí)間分配對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的影響，實(shí)驗(yàn)只是啟示，具體教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生，要具體分析。要考慮到學(xué)習(xí)者的水平和階段學(xué)習(xí)等因素，以不斷提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效。
參考文獻(xiàn)
[1]曾建湘 英語(yǔ)詞匯集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)實(shí)證研究[J].學(xué)刊,2008.
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