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試析啟發(fā)性教學原則的應用
論文摘要： 啟發(fā)性教學貫穿著課堂教學的始終。如能靈活應用這一教學原則，將會收到意想不到的教學效果。教師要加強對學生的目的性，調動學生學習的主動性。要抓住重點、難點，“少而精”，起到“點播”作用，給學生留下更多的思維空間和思考空間。啟發(fā)性教學原則的應用，還要求教師創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生思維。只要教師善于運用啟發(fā)性教學這一原則，運用自己的智慧，賦予它靈活性和創(chuàng)造性，那么學生思維的火花就會隨之迸發(fā)、閃耀。
論文關鍵詞： 小學語文教學 啟發(fā)性教學 主動性 靈活性 創(chuàng)造性
經(jīng)過幾年的小學語文教學實踐，我發(fā)現(xiàn)啟發(fā)性教學貫穿于課堂教學的始終。如能靈活應用這一教學原則，將會收到意想不到的教學效果。所謂啟發(fā)性教學就是指在教學活動中教師要突出重點，深入講解，同時要調動學生的主動性和積極性，引導他們通過獨立思考，融會貫通地掌握知識，發(fā)展能力。
一、教師要加強對學生的目的性教育，調動學生學習的主動性
實踐證明：學生對學習目的的認識越明確，學習興趣就越高，注意力越集中，學習效果越好。對于一堂課的伊始——導入，我非常重視，因為導語往往寥寥數(shù)語便能引人入勝，甚至使整堂課都充滿生機，使學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，產(chǎn)生更高的求知欲。在教學《狐貍和烏鴉》這一課時，我這樣導入：一年級學《烏鴉喝水》時，我們知道烏鴉是非常聰明的。可是今天，這么聰明的烏鴉卻被狐貍給騙了，怎么回事呢？馬上引起了學生探索的欲望，還沒等我說“打開書”，學生就已經(jīng)嘩嘩地翻起來。當然，不同的文章有不同的導入，因文而異。“靜靜的深夜，群星在閃耀。老師的窗前，徹夜明亮，每當我輕輕走過您窗前，明亮的燈光照耀我心房……”深沉、悠揚的歌聲響起，學生們凝神屏息地聽著，慢慢被歌聲感染。我望著他們，用舒緩的語調說：“教師，人類靈魂的工程師，從事著太陽底下最光輝的職業(yè)，為了我們，不知疲倦的日夜操勞著，就讓我們一起為老師在一株紫丁香，表達我們深深的敬意吧！”再板書課題《一株紫丁香》。這樣美妙的歌聲和我動情的講述，叩響了學生的感情之弦，也為課文定下了感情基調。
二、教師要抓住重點、難點，“少而精”，起到“點播”作用，給學生留下更多的思維空間和思考空間
《學記》指出：“道而弗牽，強而弗異，開而弗達。”即闡明教師的作用在于引導、激勵學生，而不是牽著學生的鼻子走，或強迫、代替學生。《小池塘》是蘇教版第一冊的課文，我在教學這課第一自然段的時候，首先讓學生自學質疑，結果有兩個學生的問題出乎我的意料，請看教學片段。
生：老師，第一句話說：“春風姐姐輕輕吹了一口氣，小池塘就醒來了。”小池塘怎么能醒來呢？
師：誰能替他解決這個問題？（沒有一個舉手回答）
師：寒冷的冬天，北風呼呼地刮著，小池塘是怎樣的？
生：小池塘結了厚厚的一層冰。
生：小池塘結冰了，不管風怎樣吹，他都很平靜。
生：（搶說）就像睡著了一樣。
師：如今，已是春天了，小池塘又成了什么樣呢？
生：冰雪融化，小池塘的水又開始流淌了。
生：小池塘波光粼粼，很漂亮。
生：春風姐姐一吹，小池塘又開始運動了。
師：所以，春風姐姐把小池塘給——
生：喚醒了。
又一生：老師，春風姐姐既然想叫醒小池塘，為什么不大吹一口氣，而是“輕輕吹了一口氣”呢？
師：我們來背背上學期學過的《北風與小魚》。
生：（齊背）“……北風猛吹一口氣，鵝毛大雪紛紛飄落下來，河水結冰了……”
師：春風與北風有什么不同？
（幾生搶說：我知道了……）
學生代表：北風是寒冷的，讓人覺得不舒服。而春風是溫暖的、柔和的，讓人覺得很舒服。
師：所以春風姐姐只能是——
生：(齊接)“輕輕吹了一口氣”。
這兩個學生提出的問題，是不能用來直接表述的，而是需要領悟的知識。所以根據(jù)啟發(fā)性教學原則，利用學生已有的生活經(jīng)驗，從新舊知識的聯(lián)系入手，學生自然而然地領悟、明白了，既避免了教師過多的講解，又極大地調動了學生探索的積極性，給課堂注入了鮮活的生命力。
三、創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生思維
因為學校愿望總是在一定的情境中發(fā)生的，只有創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，才能調動學生學習的主動性和積極性，使他們全身心地投入學習。比如在學完寓言《狼和小羊》這一課后，我安排學生自由結合，給他們佩戴上狼和小羊的頭飾，讓他們進入角色進行表演。表演是孩子的天性，再者小動物的角色又很吸引他們。表演更是對課文內容的一種內化吸收，能讓學生進入真實的情境中去。表演完后，我隨即扮演一個記者，對眾多的“狼”和“小羊”進行采訪。請看片段：
師：請問狼先生們，你們在發(fā)現(xiàn)小羊后，心里想些什么？
生1：啊，多么嫩的小羊啊，我又可以美餐一頓了！
生2：這頓美味我吃定了！
生3：小羊啊小羊，今天無論如何你逃不出我的手掌心里了。
……
師：看來，不管哪只狼，都一心想吃掉小羊。作為小羊的同類，你們想些什么呢？
（扮演羊的學生發(fā)表看法）
生1：狼都是兇殘的。
生2：對狼是不能講道理的。
生3：以后再碰到狼，我們一定要趁早離開，不要和他爭辯。
還有一生說得更精彩。
生4：狼在一開始對小羊很兇，還找小羊的碴，我都能原諒。但后來卻把小羊給吃了，我怎么都不能原諒他了。我想對狼說：如果你們不改掉兇殘的本性，總有一天，你們也會遇到比自己更兇殘的動物，得到和小羊一樣的下場。
聽到這里，我情不自禁地為他豎起了大拇指。試想，如果孩子不是通過角色表演，身臨其境地感受，怎會有如此深刻的感想？而這些不正是這則寓言所要告訴我們的道理嗎？
由此可見，不管是課前導入，還是課中新授，或是課后，只要教師善于運用啟發(fā)性教學這一原則，運用自己的智慧，賦予它靈活性和創(chuàng)造性，那么學生思維的火花就會隨之迸發(fā)、閃耀。
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