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淺談高職英語口語教學中學生心理問題的分析與對策
[關鍵詞]高職 口語教學 心理障礙 心理輔導[論文摘要]針對高職英語層次口語教學中的問題，在教學實踐的基礎上詳細分析了學生中存在的主要心理問題并提出了相應的解決方法，為提高該層次的口語教學水平做了有益的探索。
為了適應我國加入WTO對各層次外語人才的需求，并探索外語教育起始低齡化的路子，多層次、多規格培養外語人才，英語專業五年制高職生(大專)已逐漸成為一個新興英語教育層次。我國的英語教學起步不算晚，但是在高考的指揮棒下，英語學習的重點放在了語法和生詞的記憶上，加上國內練習英語的環境非常有限，這就造成了大多數學生掌握的是“啞巴英語”，特別是高職英語口語教學水平的提高較困難。針對這種現實情況，提高高職英語口語教學水平就不僅僅是教學方法和技巧問題，還要注意克服學生心理障礙，學生的心理問題會直接影響到學生英語學習的效果，因此首先要分析學生的心理問題，有的放矢將心理疏導與教學技巧結合，克服心理障礙，才能真正提高教學質量。
高職學生學習英語口語的主要心理問題分析
1.自卑心理
在我國現階段，進入高職這個層面學習的學生中多數是高考落榜者，這類學生在人生定位方面自認為低人一等。另外我國高職學生的英語基礎較差，對口語缺乏興趣，更有一些來自相對落后的學校，口語有濃重的地方口音，與其他來自大城市的學生相比難免落差感極強，成績不理想，而又找不到合理有效的學習方法，積極性逐漸降低，在人生定位自卑的前提下對英語口語學習進一步產生自卑心理。
2.逆反心理
高職學生中部分學生雖然學習素質較低、學習積極性不高但是卻有強烈的自尊與“獨立意識”，這種思想驅使他們把自己包裹起來，不愿意接受別人的安排和指導，甚至強烈對抗；有的學生可能跟老師發生過爭執，或由于成績不好受過批評，自己又不能正確對待，對學習英語產生反感，把老師、父母的合理要求、批評視為與自己過不去，既消極又逆反；有的學生雖然經過努力，但由于方法不當等原因，導致多次英語失敗，對學習英語產生強烈的逆反心理；也有少數學生由于以前有的教師對差生存有偏見，不能平等對待，引起學生情緒上消極、行動上對立而形成了一種扭曲心理。
3.厭學應付心理
從宏觀講，總體上，高職層次的“問題學生”、“學習障礙生”相對集中，生活學習上養成的不良習慣和積攢起來的不良行為經過了長期的積淀。一部分學生家庭條件非常優越，由于家里過分溺愛，從小不愛學習、不求進取，形成的意識是將來的就業完全依靠家里，進人高職學習僅僅是為了拿到跨進某個門檻的文憑，這類學生對所有學習都產生厭學應付心理；還有一部分學生想通過自身努力學習某種技能，但是本身英語功底不牢固，大多都是筆試中的失敗者，由于一直缺少肯定與贊揚，使得他們中的很多人都留下學習的陰影與壓力，對學習失去興趣，久而久之，厭學應付心理養成。
4.畏難怕苦心理
英語學習是一個漫長而又艱苦的過程，就目前國內具體情況看來，大多數學生都缺乏英語環境，在這種條件下要想練好英語口語，就要求學生更要課上課下努力刻苦，多聽、多讀、多練。從實際情況看高職學生大部分原來的學習環境、背景都不是很好，從小缺少艱苦的磨練和挫折，對于社會激烈的競爭還沒有過多的親身體會，畏懼困難、怕吃苦的心理問題就必然影響到他們英語口語能力的提高。
在教學過程中消除心理障礙的對策
高職學生學習英語口語中的上述心理問題帶有一定的普遍性。它直接影響到學生的學習效率，如果不妥善處理，勢必會產生惡性循環。因此，對高職學生進行心理輔導勢在必行。我們英語教師不是專職的心理輔導師，但是我們可以將有效的心理輔導與英語教學過程融為一體，根據教學實際總結出以下幾點對策：
1.改進口語教學設計，設立“人生、修養、品質”課堂教學的附加內容，貫穿于教學過程
首先將口語附加教學內容分為“人生”、“修養”、“品質”三個主題，每次只占5-7分鐘，持之以恒；其次采用互動式灌輸與啟發相結合的方法進行該附加內容的教學活動(一次課講一個小故事，下一次課讓學生講上次聽到的內容地并展開討論，老師點評)；第三與課外活動相結合(階段性以相應主題進行課外口語故事會、講演會等，個別學生需要和家長溝通)，改進教學方法，調動學生的學習興趣，幫助學生克服厭學應付心理和恐懼膽怯心理。
2.提高學生英語口語學習興趣
學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現出來的一種認識傾向。影響學習興趣的因素主要包括教學方法、師生關系、教學效果、教學策略、對學生的了解程度、賞罰情況等。教師在具體的教學活動中，不能一味的“填鴨式”教學，要多觀察、多，因材施教，采用多種生動的教學方法來吸引學生，培養興趣。平時注意與學生的情感交流，拉近師生距離，學生一旦把任課教師當作朋友，心扉打開，心理障礙會迎刃而解。
總之，英語高職教學是一個重要的人才培養層次，為社會安定和諧做出貢獻，但是在這個層次上教學遇到的困難和問題比本科以上的英語教學都復雜，因此需要教師不僅具有英語專業水平，還要有基本心理分析和輔導的業務素質，更要有對學生、社會負責的責任心和刻苦努力精神。
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[1]王良杰.教師口語能力的構成因素和培養途徑[J].成人；2006年07期.
[2]《個性優化與人才》賀淑曼.2001年北大出版社.
[3]陳 璟文化意識培養在英語教學中的重要性[J].陜西教育學院學報，2007，1：120-122.
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