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淺析初中英語教學滲入人文教育的方法途徑研究
關鍵詞：初中 人文 途徑論文摘要：英語教學應該從只注重知識的單調(diào)傳授和技能的枯燥訓練，轉(zhuǎn)變?yōu)閷ξ幕饬x和人文價值的重視;從只注重培養(yǎng)符合流水線的整齊劃一人才，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)能夠適應多元化社會、有人文素養(yǎng)也有專業(yè)技能的人才，這樣我們的教學才能越來越散發(fā)人性光輝。
真正實現(xiàn)從應試教學到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，英語教學應該從只注重知識的單調(diào)傳授和技能的枯燥訓練，轉(zhuǎn)變?yōu)閷ξ幕饬x和人文價值的重視;從只注重培養(yǎng)符合工業(yè)流水線的整齊劃一人才，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)能夠適應多元化社會發(fā)展、有人文素養(yǎng)也有專業(yè)技能的人才，這樣我們的教學才能越來越散發(fā)人性光輝。在學科教學中滲入人文教育，英語教師應該是有所作為的，可從以下幾方面作過有益的探索。
1、在教育觀念上，強化英語教學與人文教育融合的必要性
人文教育的目的就是以培養(yǎng)人文精神為目標，將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識傳播、環(huán)境熏陶使其內(nèi)化為做人的基本品質(zhì)。將人文教育融入英語教學有利于激發(fā)學生學習興趣發(fā)揮學生主動性，有利于培養(yǎng)學生的社會責任感，有利于培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，有利于幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀，有利于培養(yǎng)學生完善的人格修養(yǎng)，有利于提高學生的精神境界。老師首先要更新教育觀念，教師在課堂中不僅要有“傳道、授業(yè)、解惑”的任務，還要育人、提高學生的人文修養(yǎng)的任務。教師要不斷地提高自己的思想認識，重視人文素質(zhì)教育在人才培養(yǎng)中的基礎作用。教師要有終生學習的意識，要自覺提高自身的人文修養(yǎng)，不斷地完善自身，不僅要在學問上給學生傳道授業(yè)解惑，自身還需要具有高尚的師德和豐厚的人文底蘊，要對學生情感意志道德的示范作用。我們可以利用英語教學作為實施人文素質(zhì)教育的基本點，認真地研究教材，挖掘?qū)W科內(nèi)容的人文因素，創(chuàng)設真實的語言情境，誘發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的靈感，盡可能結(jié)合教學內(nèi)容開展、審美教育，注意教給學生學習外國優(yōu)秀文化、汲取其精華的方法，與此同時，培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀和世界觀。
2、在教學內(nèi)容上，挖掘教材的人文因素，優(yōu)化教學的內(nèi)容
語言從來就是思想和文化的重要載體�！皩W習一門外語，就意味著學習它所構(gòu)筑/的一整套文化世界;掌握一門外語，就意味著獲得一種新的對世界的看法”。英語教學應當遵循語言教學，講解英語國家的地理、、發(fā)展現(xiàn)狀、文化傳統(tǒng)、風俗習慣，寓思想教育于語言教學之中，讓學生具有較多的人文知識和科技知識。因此，教師在教學過程中應深入挖掘教材中思想、情意、藝術、情感等人文因素，優(yōu)化教學的內(nèi)容，有目的、有針對性、有計劃地對學生進行人文教育。
教師在教材使用方面可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，要挖掘教材深度和廣度，根據(jù)不同層次學生的實際，合理確定教學重點和難點，精選學科知識和人文知識，不斷地對學生進行人文熏陶。同時教師要在教學內(nèi)容上要關注實踐性，聯(lián)系社會、生活實際，培養(yǎng)學生獨立思考分析解決問題的能力。教師可以大膽地整合、挖掘有利于學生良好品質(zhì)形成和發(fā)展的教學內(nèi)容，并滲入到教學之中。教師應更新觀念，結(jié)合課文，將人文教學列入教學目標，使人文教學有計劃、有階段、有層次地進行;靈活地在教學的任一環(huán)節(jié);適時地滲入人文意識；把課堂教學當作培養(yǎng)學生跨人文意識和能力的大舞臺、主陣地:同時把握好人文滲入的度，堅持實用性，切忌泛，太多太廣學生不易接受:運用多種途徑，與教材同步，有系統(tǒng)地介紹人文背景知識，使學生全面認識了解英語國家，讓學生了解不同文化背景，尊重多元文化，以人為本，由表及里，由近到遠，由淺入深，將培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀滲透于語言知識學習之中。 3、在教學評價中，運用多種評價方法，彰顯人文精神
我們以往對學生的評價，過多地關注結(jié)果，忽視對學生在學習過程中思考、解決問題的情感、態(tài)度、價值觀的考查;過多地關注學生之間成績的差異，而忽視了每個學生個體的進步和。這種重結(jié)果、重甄別的評價，是一種無視每個學生心理感受、缺乏人文關懷的冷冰冰的評價。實施人文，必須徹底改變這種評價方式，重過程，實施民主教育，尊重每一個學生個體的進步和發(fā)展。要把評價滲入到課堂教學的各個環(huán)節(jié)，要通過評價體現(xiàn)教師的人文關懷。采取了個別評價(包括自評和他評)和集體評價相結(jié)合，過程性評價和性評價相結(jié)合，定量分析和定性分析相結(jié)合的方法。教師要用發(fā)展的觀點和標準來評價學生，在評價過程中，學生的學習與進步始終占首要地位。教學中采用的各種評價方式是為了提高教與學的效率，而不是將它們分割開來。教師應該提供客觀而詳盡的報告，內(nèi)容包括學生已學到的知識、存在的不足以及改進辦法。教師還應提供全面綜合的信息(羅少茜，2003:99)。由于多種評價方法的采用，保證了評價結(jié)果公平公正，使得評價結(jié)果有正確的激勵作用，達到了評價的目的。課堂上除了認真傾聽學生的發(fā)言，肯定他們的學習結(jié)果等，還應該允許學生質(zhì)疑辯解。作為教師要用發(fā)展的眼光看待學生，善于找出學生的閃光點并及時給予體現(xiàn)著人文思想的評價語言。只有讓所有的學生都能學習的過程中體驗到成功的快樂，才能使學生樹立學好英語的信心。同時，老師對學生的評價要有性、針對性。
對學習有困難自尊心強的學生，批評要少，鼓勵要多點，樹立他們自信心，鼓起他們繼續(xù)學習的勇氣;對學習有余力的學生，評價時表揚帶期望，通過評價向他們提出更高的要求，希望他們在學習上再接再厲，更上一層樓。教師應該以民主作風和平等待學生的精神作為評價的指導原則。教師在給學生的評價時要體現(xiàn)多樣性和藝術性，評價要像教師和學生促膝談心，體現(xiàn)老師對學生的關愛。這樣的評價，學生心理上容易接受。這樣，人文素質(zhì)教育就不知不覺地展開了。
4、在教學方法上，調(diào)動學生的積極性，促進人文與教學互長
教育的靈魂是創(chuàng)新，對人文教育的方法也必須不斷創(chuàng)新。在教學的過程中我們可以并充分利用化的教學方法來調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)出具有適應素質(zhì)教育全面型的人才。英語詩歌和承載著英語國家的豐厚的語言知識、風上人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式，滲透著英語民族大量的思維方式、文化意識和價值取向。運用英語歌謠、音樂整合英語教學，有助于調(diào)動學生英語學習的積極性，增強英語教學的趣味性，調(diào)節(jié)學習氣氛，提高學生學習效率，在輕松愉快的氛圍中實現(xiàn)人文與教學互長。
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[1]劉明瓊，語言教學—文化與人文精神J西安：西安外國語學報，2003，(9).
[2]劉獻君，專業(yè)教學中的人文教育M武漢，華中科技大學出版社，2003.
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