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試論初中英語課堂教學中的交流互動模式構(gòu)建
關(guān)鍵詞： 初中 課堂教學 交流論文摘 要： 英語課程教學的交流互動是學生接受和掌握語言知識的重要途徑，也是培養(yǎng)學生綜合語言運用技能的有效方法。從某種意義上說，這種交流是英語語言交際性本質(zhì)功能的體現(xiàn)和拓展。正是基于以上的要求，在課堂教學中注重語言的交流運用，不僅能夠起到活躍課堂教學氛圍，激活學生學習主觀能動性，更能夠幫助學生增強學習體驗，培養(yǎng)他們正確的語言交際表達能力。這種交流運用，能夠為學生的語言表達和學習思維提供最為直接的學習平臺，對優(yōu)化課程教學過程和方法也有一定的促進作用。
英語課程的教學過程中要求我們在教學中培養(yǎng)學生的有意識注意力和理解記憶力，不僅能夠增強學生的學習體驗，還能夠讓學生在學習的過程中更好地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，進而培養(yǎng)學生正確的語言學習思維和語言感知，提高學生的解決問題能力。學生在彼此交流互動中，除了能夠加深對問題的認知外，還能夠從彼此交流的過程中形成合作探究和學習反思的良好學習習慣。這又有利于優(yōu)化課程教學過程和方法，從而培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。這樣的教學方法更是學生在學習中所期盼的，符合他們的語言學習認知。
1.注重同伴交流探究，培養(yǎng)質(zhì)疑學習精神
學生是英語課程學習的主體，也是學習過程中最為重要的核心因子。正是在這樣的要求下，注重培養(yǎng)學生的學習質(zhì)疑精神，不僅是培養(yǎng)學生正確英語學習思維和語言感知的重要內(nèi)容，更是培養(yǎng)學生自主學習和主動探究能力的有益嘗試。在教學中，注重同伴的交流探究，一方面，能夠讓學生在彼此探究的過程中獲取豐富的語言知識和技能；另一方面，能夠讓學生在學習中形成良好的學習習慣。
這種同伴交流不僅是學生較為容易接受的形式，更利于消除學生的學習緊張畏難學習心理，幫助他們進入自由寬松的語言學習環(huán)境之中。在同伴的交流探究中，首先應(yīng)該注意培養(yǎng)學生的自主學習和大膽質(zhì)疑的能力，鼓勵學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題。其次應(yīng)鼓勵學生在彼此的交流中互相學習合作，探討解決問題的途徑和方法。最后應(yīng)鼓勵學生嘗試和探索運用多元化的方法來思考問題的解決方法，以此來培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神。
我在《牛津初中英語》（Fun with English）7B Unit 2“Welcome to Sunshine Town”的“Reading：A Video about Sunshine Town”教學中，就學生的學習質(zhì)疑精神培養(yǎng)作了如下的嘗試：（1）建議學生運用自主閱讀的形式找出自己在學習中的不懂之處，并予以歸納；（2）鼓勵學生就自己的不懂之處提出自己的問題，如：Why was Sunshine Town called“A great new town”?What was about Chinese food in Sunshine Town?（3）在此基礎(chǔ)上，建議學生就各自的問題的進行討論，特別是解決問題的思維過程應(yīng)該予以探究。（4）建議學生圍繞“What was about life in Sunshine Town?”問題，進行同伴討論交流，以幫助他們加深對文本的理解感悟。
2.倡導小組合作交流，激活學生的學習思維
在教學中，小組的合作探究也是值得我們關(guān)注的教學模式。該種模式的運用，不僅能夠幫助學生形成更為輕松自由的學習氛圍，還能夠讓學生在學習過程中形成多樣化的語言思維模式，從而幫助他們深化對文章的理解感悟。在教學中運用小組合作探究，不妨注意以下幾點：（1）發(fā)揮學生的主體活動探究心理作用，鼓勵學生積極參與討論學習；（2）尊重學生的學習方法選擇權(quán)和交流權(quán)，鼓勵學生在任務(wù)教學模式引導下深入學習交流；（3）注重培養(yǎng)學生的語言學習思維，鼓勵學生在學習的過程中予以總結(jié)交流。 我們?nèi)砸浴杜＝虺踔小?B Unit 3“Finding Your Way”的“Reading：A Lucky Escape”為例進行探析。就學生的學習思維，我運用了小組合作探究的模式進行教學。首先，要求學生在自主閱讀和主動探究的基礎(chǔ)上，歸納出對話的主要內(nèi)容。其次，要求學生思考：（1）Why did the escape called“l(fā)ucky”?（2）Why did Justin think these men weren’t policemen?最后，建議學生就自己在交流中的點滴收獲予以表達交流，以培養(yǎng)學生的豐富想象力。
3.模擬角色情境交流，提高學生的表達能力
新課程英語教學倡導在教學中運用接近真實的語言學習環(huán)境進行教學，不僅能夠增強學生的學習體驗，幫助學生加深對語言知識的理解感悟，還能夠讓學生在學習體驗的過程中更為主動積極地參與表達，提高他們的綜合語言表達運用能力。
這也就是說，在教學中依據(jù)文本的學習要求，運用模擬角色情境交流的方式進行教學，就是為學生的語言學習提供更為寬松的語言學習環(huán)境氛圍，讓學生的語言表達能力在情境的模擬中不斷提高。我認為：首先，應(yīng)熟練理解文章的表達意圖，特別是文章的表達意境和角色身份的心理需求。其次，鼓勵學生在閱讀和感悟的過程中就文章中的精彩之處予以表達交流，鼓勵學生進入文章境界進行學習探究。最后，要求學生在表達角色語言的基礎(chǔ)上，表達自己的理解感悟。
正是基于上述要求，我認為，注重交流形式教學模式，具有如下的意義：（1）優(yōu)化教學過程，幫助學生更好地理解感悟文本知識。（2）構(gòu)建和諧課堂，激活學生學習英語的激情和潛能。（3）豐富教學內(nèi)容，增強學生的學習體驗和語言運用能力。
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