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情境教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的運用
理論家布盧姆認(rèn)為：“成功的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料�！庇⒄Z情境的創(chuàng)設(shè)就是要在教學(xué)中把課堂設(shè)置成“一定的場合”(情境)，讓學(xué)生擁有“一定的身份”，來達(dá)到“一定的目的”(教學(xué))。在小學(xué)英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生參與語言實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力，這已成為一線小學(xué)英語教師的共識。然而，并非教師在課堂上創(chuàng)設(shè)的所有情境都能取得預(yù)期的效果，在教學(xué)中或多或少還存在一些情境創(chuàng)設(shè)低效現(xiàn)象。那么我們該如何把握好英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的“效”與“度”呢？筆者將結(jié)合具體課例談?wù)勛约旱目捶ā?一、把握“真”——巧用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有效語言情境
信息技術(shù)具有交互性強、界面友好、反饋及時等特點，所提供的多層次的表現(xiàn)力和多樣性的感官刺激，為小學(xué)英語情境教學(xué)提供了更為便利的操作手段和更為直觀的事物形象。它可以突破時間和空間的限制，將聲音、動畫及影像等結(jié)合起來，最大限度地呈現(xiàn)界中的聲、形、色，創(chuàng)設(shè)真實和立體化的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生營造色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學(xué)情景，提高教學(xué)效果。
The seasons 教學(xué)片段。
教學(xué)spring, summer, autumn, winter有關(guān)四季的單詞時，我通過多媒體課件，將春、夏、秋、冬四季優(yōu)美的畫面和情節(jié)巧妙呈現(xiàn)：春天小草的發(fā)芽、夏天荷花的盛開、秋天枯黃的落葉、冬天迷人的白雪，強烈地吸引著學(xué)生的注意力，學(xué)生的眼睛和大腦所感受到的是五彩繽紛的顏色，他們沉醉于色彩美的氛圍里，孩子們躁動的心隨著畫面安靜下來，情不自禁地融入了這美麗的大自然，發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲：How beautiful!Hownice! I like them．教師隨機提出問題：What canyousee in the picture? When can you see it?從而順利地導(dǎo)入課文主題：The seasons。
在這段導(dǎo)入過程中，教師借助多媒體把四季景色及天氣變成了實實在在的扯?琛禦ainbow》教學(xué)片段
一位美籍外教將一幅巨大的彩虹圖片掛在屋頂，讓學(xué)生圍坐在她的周圍，一邊用手指著圖片，一邊動情地唱著：“Red,and yellow, and pink, and green, orange, and purple...”此情此景讓人聯(lián)想到小時候聽奶奶講故事時的情景，溫馨而自然，感動得令人忘神。學(xué)生們都陶醉其中，爭先恐后地上臺和老師一起演唱，不知不覺，七八個新詞舊詞已熟稔于心，整個教學(xué)過程達(dá)到了高潮�？梢�，如果教師能夠找到學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的最佳結(jié)合點，一個普通的教具就能活化整個課堂。
三、講究“實”——挪用“生活情境”，進(jìn)行有效操練鞏固
“我們的實際生活，就是我們的全部課程；我們的課程，就是我們的實際生活。”這是陶行知先生在長期的教育實踐中對課程的全新思考。他的“生活教育”理論向我們提出了英語教學(xué)以生活實踐為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。把課堂變成一個濃縮微型的社會，把花草樹木、鳥獸動物、高樓大廈請進(jìn)課堂，讓學(xué)生看到、感受到英語就在你身邊，給學(xué)生營造一個生活化的情境，讓學(xué)生在生活化的課堂教學(xué)中，通過感知生活，體驗生活。進(jìn)而在生活中實踐、參與和探索，逐漸培養(yǎng)他們在絢麗多彩的生活中應(yīng)用英語的能力。 《Numbers》教學(xué)片段(生活情境)
T: The numbers are very useful in our life. You see, what should we do now? (CAI出示罪犯入室搶劫畫面)
S2:110.(出示森林火災(zāi)畫面)
T: The forest is on fire. What should we do?
S1: Call 119.
T: Yes. Read after me 1-1-9. (圖片出示車禍畫面)
S3:112.
T:I don’t think so.
S4:102.
S5:120.
T: Yes, 120.
…
在這個教學(xué)片段中，教師圍繞數(shù)字的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了一個很好的生活情境。這節(jié)課要求學(xué)生掌握1~10這些數(shù)字并能熟練運用。教師創(chuàng)設(shè)了罪犯搶劫、森林火災(zāi)、救護(hù)傷員等情境，讓學(xué)生練說生活中常用的電話號碼。在這種真實的情境中，學(xué)生不再是進(jìn)行單純地語言操練，而是基于情感而產(chǎn)生的傾吐，是真實的語言運用。
四、挖掘“趣”——活用“故事情境”，留下有效思考空間
新課標(biāo)指出：“基礎(chǔ)階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心……”因此，尋找教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的交叉點，挖掘趣源，是英語教學(xué)至關(guān)重要的一步。于是，動物、大自然、城市等學(xué)生熟悉且感興趣的畫面進(jìn)入了本課教學(xué)，目的是通過這些畫面搭建學(xué)生與語言之間的橋梁，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣和求知欲。
Animals
教師出示課件“美麗的蝴蝶”，呈現(xiàn)flying等詞，以蝴蝶看到的動物世界為主線。如:看到奔跑的馬兒、游動的魚兒、跳躍的袋鼠、漫步的大象等，引出新句型。
S1: What can you see? S2: I can see a/an... It...
S1: What is it doing? S2: It’s...
在此基礎(chǔ)上，教師又把畫面切換到蝴蝶駐窗觀望“窗內(nèi)”、“窗外”情景，由動物畫面走向人類畫面，拓寬語言操練面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步操練新的語言，發(fā)揮他們的自由想象空間，來談?wù)労麑吹饺藗冊诟墒裁础＠?The girl is running. She is happy. The woman is cooking in the kitchen, she’s very busy 等。
“一顆顆珍珠雖然美麗，但容易散落，唯串成項鏈才是永恒的美麗�！北菊n教學(xué)以“美麗的蝴蝶”貫穿始終，借蝴蝶之眼，語言情境從“窗內(nèi)”——“動物世界”、“窗外”——“人類活動”，構(gòu)成了人與自然于一體的整體畫面。教師組織學(xué)生用小組討論想象的形式，以本堂課所學(xué)新句型為主線，穿插融入以前所學(xué)不同層面的詞匯和句型，從語言層面上的操練、應(yīng)用，拓展到思維層面上的空間想象，留給學(xué)生一定的思考空間，充分發(fā)揮學(xué)生的跳躍性、想象性思維，從不同程度上提升了學(xué)生的知識層面和思維空間，使得本課的語言綜合運用目標(biāo)和情感目標(biāo)最終自然達(dá)成。
心家托蘭斯說：“我們要想創(chuàng)造，就需要提供一個真實有效、富有趣味性的環(huán)境，以便使之在其中繁榮�！笨梢�，富有情境的課堂影響著學(xué)生的心靈與人格；富有情境的課堂，能釋放出無窮的美麗，在學(xué)生的心田綻放出絢麗的花朵；富有情境的課堂，能讓生命的精彩在課堂上躍動。讓我們從有效情境研究入手，精心設(shè)計情境、盡心呵護(hù)情境、真心體驗情境，慧心發(fā)現(xiàn)情境，用心處理情境，在對情境的不斷打磨中，讓課堂在情境中添彩加色，不斷提升。
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