從三點入手，提升練習質量-記小學英語聽力專項練習

從三點入手，提升練習質量-記小學英語聽力專項練習

內容提要：英語教學作為一種語言學習，包括聽、說、讀、寫四個方面的語言技能。其中，聽是一項重要的技能，也是衡量一個人綜合語言能力的重要指標。因此，教師在教學中應從三點入手，提升聽力專項練習的質量，重視學生聽力的培養。
關鍵詞：英語聽力  量和度  糾錯方式  閱讀能力  聽力技巧

聽，是一種交際行為。聽，無論是有意識還是無意識的，都是對聲音信息的接受和理解，是一種最基本的交際行為。聽，是一種心理過程。聽，表面上是一種被動消極的心理過程，其實不然，聽，它是主動積極的，從外部傳來的聲音信息，首先要經過聽力器官的感知、切取，然后再經過加工、篩選、整理，形成記憶，最后到信息的反饋，它是多種心理活動的過程。
聽力能力的培養包括聽力隨堂輸入和聽力專項練習。聽力的隨堂輸入指，學生在英語課堂教學過程中，對教師使用的英語語言、教材等的一種英語聽力的內化吸收。聽力專項練習，指利用各種練習對英語聽力進行專門的訓練。
小學三年級處于英語學習的起始階段，配套的教輔用書中的練習以聽力練習為主，因此教師有充分的聽力材料對學生進行英語聽力的專項練習。在聽力的專項聯系中，教師如何合理的利用現有的材料，在練習中把握練習的量和度，避免機械練習，如何糾正學生的錯誤，最終達到練習鞏固是值得探討的。本文試對小學三年級英語聽力的專項練習做一定的比較探討。
第一次聽力專項練習設計。
在完成了3B unit5 Plus and minus的新課教學后，教師運用現有的教輔材料進行專項練習。在一課時的時間中，教師設計了英語補充習題、英語每課練和英語聽讀練習三項聽力專項練習。在練習過程中，教師先請學生根據錄音自己獨立完成練習，接著，教師批改，然后，由教師對學生錯誤較多的題目進行全班集體性講解糾正，最后，由學生自己完成訂正。在此聽力專項練習過程中，教師發現聽力專項練習由于有三份材料，練習的量顯得過多，屬機械練習，同時也使得練習的聽力材料未得到充分的利用，最終導致學生的聽力能力在原有基礎上未得到相應提高，聽力專項練習的效果差。
第二次聽力專項練習設計
在總結了第一次聽力專項練習實施過程中的不足后，教師根據學生的現有聽力水平，重新設計了練習過程。
 教師根據學生的水平將本節聽力專項練習課設計為閱讀部分和聽力部分。聽力練習又分為預聽和聽力測試。
 閱讀部分，教師先請學生朗讀3B unit5 Plus and minus 的課文文本，并復習了數字和加減法，然后，根據教學的需要設計listen and choose的男女對抗賽游戲，幫助學生復習1-20的數字和加減法算式。游戲如下：教師先在黑板上寫上數字和加減法，先請學生朗讀該內容，然后男女生各請一位學生分別拿一支紅筆和一支藍筆，根據教師或學生所讀的內容，圈出相應得答案。
 聽力部分，首先教師對聽力的材料重新作了篩選，選擇了英語補充習題和英語聽讀訓練。
 把英語的補充習題作為學生預聽的聽力材料。在學生獨立完成一遍之后，請學生邊檢查自己的答案邊聽第二遍。在完成兩遍后由教師進行集體性的講解和學生邊聽邊訂正，教師注意滲透聽力技巧，最后由教師進行批改，不記成績。最后教師采用英語聽讀訓練作為英語聽力專項練習的測試，請學生獨立完成，教師批改記后針對學生明顯的不足進行集體性的講解。
 教學反思：第二次的聽力專項練習經過教師的精心設計，收到了良好的教學效果，學生的聽力能力得到相應的提高。關鍵是教師在設計過程中注意了以下問題：
 1.把握材料的量和度，提高聽力專項練習的效果。
 教師選取了難度較低的英語補充習題和稍有難度的英語聽讀訓練作為聽力專項練習的材料。兩本聽力材料易由到難，由基本到拓展，無論從量上還是練習的深度、寬度上都符合了學生的認知水平。同時，將聽力練習分為預聽和測試符合學生的心理和認知水平。預聽的個好處是使學生作好心理準備。聽力理解過程是一個較復雜的心理活動過程。心理學家告訴我們：當人的情緒處于緊張狀態或厭煩的狀態時，易產生對抗心理，所以幫助學生做好聽的心理準備是非常重要的。教師較容易的材料讓學生進行預聽，其目的是使學生在心理上作好上課的準備，進入狀態更好的完成后面的測試。
 2 注重糾錯方式，提高聽力專項練習效果。
 在預聽環節，教師在學生獨立完成聽力后，又給了學生第二次聽的機會，讓學生能在再次聽得過程中，嘗試自己發現錯誤并訂正。學生完成自我訂正后，教師進行集體性的講評幫助學生尋找錯誤并讓學生完成訂正。最后，由教師批改為學生明確指出措我，由學生根據教師的判斷和講解，完成訂正。在整個糾錯環節中，教師充分發揮學生的學習自主性，讓學生在自我判斷訂正中，英語聽力能力得到提升。
 3 用閱讀能力和聽力技巧，提高聽力專項練習效果。
   盡管閱讀和聽力兩種訓練形式不同，但它們同屬于接受性和理解性的語言實踐過程，二者有很大共性。在閱讀理解和聽力理解過程中讀者和聽者都同樣要經歷種種認識過程、依賴種種認知效應及其所具備的背景知識，對語篇進行語義分析和構建。因此，讀者操練和運用認識過程以及判斷推理過程，并不斷提高和完善這種能力，顯然有助于提高聽力理解水平。另外，閱讀是一種主要的語言輸入來源，它不但增加了學習者接觸語言的機會，還豐富了他們對英語國家的文化知識和社會背景的了解，而且在大量的閱讀中拓寬詞匯量，這些都對聽力理解無疑是十分重要的。閱讀量越大，英語整體水平就越高，聽力水平也會隨著“水漲”而“船高”。因此，在本次的英語聽力專項練習中，教師，教師先請學生朗讀3B unit5 Plus and minus 的課文文本，并復習了數字和加減法，然后，根據教學的需要設計listen and choose的男女對抗賽游戲，幫助學生復習1-20的數字和加減法算式。這些環節有利于提高聽力專項練習的質量。
同時，學生聽力理解水平的提高是循序漸進的過程，無法一蹴而就。其發展過程大致可以分為4個階段：①辨音練習階段；②不需要記憶的辨別和選擇階段；③需要短暫記憶的辨別和選擇階段；④需要較長記憶的辨別和選擇階段。三年級主要是前三個階段。教師在教學中應有意識的培養學生形成四種技巧：（1）、猜測。根據上下文，對不熟悉的內容或沒聽清的內容進行猜測。（2）、抓大放小。抓住主要的內容大意，不要一味咬住小問題不放，從而因小而失大。（3）抓特定的細節，忽視無關細節，注意跟蹤線索。（4）、做快速記錄。對于一些重要或易忘的內容，要迅速做好記錄。在本節課中教師有意識地聽力技巧的滲透有利于聽力專項練習鞏固。
 總之，聽力考試不同于筆試，錄音放過后很難憑記憶檢查答案，因此，教師應精心設計聽力專項練習，選取合適的聽力材料，盡量幫助學生減少聽力中的障礙，注重對學生聽力技巧的訓練，努力提高聽力專項練習的效果，使學生的聽力能力得到提高。
參考書目：
1 《英語新課程標準解讀》
2《小學英語新課程標準》
 3《小學英語教學活動設計》
 4《小學英語教育學》       
 5《小學英語教學法》        

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