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關于信息技術環(huán)境下現(xiàn)代教育技術課程的教學改革與研究
論文摘要：從課程大綱的修訂與完善、教學方式的改革與探索、教學資源的設計與開發(fā)、課程教學評價的改進與創(chuàng)新等4個方面開展信息技術下現(xiàn)代技術課程的教學改革與研究。該研究對于職前教師教育技術能力培養(yǎng)具有良好的推動作用。
論文關鍵詞：現(xiàn)代教育技術；教師教育：課程改革
1課程教學改革與研究的背景
為了提高我國中小學教師教育技術能力水平，促進教師專業(yè)能力發(fā)展，教育部頒布《中小學教師教育技術能力標準(試行)》(以下簡稱《標準》)。這是建國以來國家頒布的第一個教師專業(yè)能力標準，它的頒布與實施是我國教師教育領域一件里程碑式的大事，必將對我國的教師教育事業(yè)產生重大而深遠的影響。
教育部為貫徹落實該標準，專門啟動“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”。這一項目包括培訓、考試、認證等3個部分。培訓內容是指達到教育技術能力標準所需要的知識與能力；考試內容和培訓內容基本一致；認證是指按照審核認定的考試成績授予教師相應等級的證書。關于這次教育技術能力培訓，教育部師范司領導特別強調：這是新一輪國家級、強制性并涉及上千萬中小學教師的全員培訓。從這一發(fā)展形勢看，由于教師教育技術能力標準的頒布與實施，對中小學教師教育技術能力的要求已大大提高，從而對職前的教師教育(師范教育)也產生較大的沖擊與影響——師范院校的教育技術課從教學內容到教學方式都必須根據(jù)該《標準》的要求進行大膽的改革。
2課程教學改革與研究的主要內容
2．1課程大綱的修訂與完善
傳統(tǒng)的教育技術公共課往往只強調在校大學生與在職一線教師在學習特點上的差別(職前的在校大學生缺乏教學經驗，較偏重于理論學習；在職的一線教師則有較多的教學經驗，更強調理論聯(lián)系實際)，而忽視二者之間的聯(lián)系，因而在課程的內容體系上比較理論化，并且嚴重脫離中小學的教學實際。
按照教育部頒布的《標準》，結合師范生學習水平和認知風格，對現(xiàn)行現(xiàn)代教育技術公共課程教學大綱和實驗大綱進行修訂和完善。修訂和完善后的大綱以教育部頒布的《標準》為綱，既充分考慮在校大學生的學習特點，適當增加理論性與系統(tǒng)性；但又嚴格遵循《標準》所強調的教育技術能力要求，把一線教師所關注的內容通過“活動”和“案例”等形式融入教育技術公共課的教學內容中，從而在較大程度上改變原來“職前教學”與“職后培訓”兩張皮，“學”和“用”二者基本脫節(jié)的現(xiàn)象，使二者的內容體系既有區(qū)別，又存在有機聯(lián)系，使“職前”“職后”基本打通，“學”和“用”二者較密切地結合起來。
2．2教學方式的改革與探索
在原有“2+2”學時的基礎上，結合課堂講授和實驗教學，積極開展教學方式的改革和探索。在課程實施過程中，出以下幾種信息技術環(huán)境下可行、有效的教學模式。
1)基于課堂的多媒體教學模式。多媒體教學是指運用多媒體并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程。由于計算機具有人機交互、及時反饋的特點，多媒體技術在教學中的應用遠遠超過傳統(tǒng)意義的錄像、、幻燈等視聽形象手段的結合，形成一種圖、文、聲、像并茂，人機交互的教學方式。在現(xiàn)代教育技術課程課堂教學部分，90％以上的教學內容都采用此種教學模式，取得良好的教學效果。
2)基于實驗室的人機教學模式。人機教學模式是指人與教學設備(主要指計算機)之間以一定的交互方式為完成確定任務而進行的人機之間信息交換的過程模式。人機教學模式改變傳統(tǒng)的教師講、學生聽，教師演示、學生觀察的教學方法，通過師生共同探討問題，協(xié)同操作，學生變被動學習為主動求知，實現(xiàn)教學過程信息互動，發(fā)展學生的思維能力、探究問題的能力和實際的動手能力。在現(xiàn)代教育技術課程實驗教學部分，對每一個實驗都指定明確的任務。在實驗教學過程中，以完成一個具體的真實性任務為線索，把實驗教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經過自己的思考和教師的點撥，在與計算機交互的過程中解決問題。通過這種方式可以有效地提高學生的實際動手能力，完成實驗教學的各項要求。
3)基于網絡的資源型教學模式。教育技術實踐領域學科的多樣性與差異性，決定了該門課程的教學不能是一個封閉系統(tǒng)，現(xiàn)有的“2+2”教學安排遠不能滿足實際的教學要求。現(xiàn)代教育技術課程的教學需要也必須延伸到學生課堂教學之外。針對現(xiàn)在教學條件的實際情況，基于網絡的資源型教學模式是解決教學內容繁多與課程學時不足矛盾的有效方式。
結合現(xiàn)代技術課程的實際情況，為學習者提供以下資源：現(xiàn)代教育技術網絡課程、教育技術學CAI實驗室資源系統(tǒng)及其他網絡資源。現(xiàn)代教育技術網絡課程是基于網絡的資源型教學高相關度資源，學習者可以通過它全面、詳細地了解現(xiàn)代教育技術課程的體系結構及相關內容。教育技術學CAI實驗室資源系統(tǒng)是基于網絡的資源型教學一般相關度資源，因為基于網絡的資源型教學在某種意義上是學習者主動探究的過程，這個過程必然要突破課程的限制，尋求更加廣泛的資源。現(xiàn)代教育技術課程涵蓋的知識內容非常豐富，單單依靠課程本身的內容，遠遠不能滿足學生學習的要求。為學生提供教育技術學CAI實驗室資源系統(tǒng)，必然會有效促進基于網絡的資源型教學模式的開展。
2．3教學資源的設計和開發(fā)
按照教學大綱，本課程設計開發(fā)配套教案和相關教學資源。
1)配套電子教案的設計與開發(fā)。按照修改完善后的課程大綱，以張松副教授主編、出版社出版的《現(xiàn)代教育技術》一書為主要教材，設計開發(fā)配套電子教案。本套電子教案采用多種信息表現(xiàn)形式，使得學生的學習變得生動有趣，使得許多抽象的教學內容變得直觀具體，有效地激發(fā)學生的學習興趣，為基于課堂的多媒體教學模式的開展提供了良好的支持。
2)相關教學資源的設計與開發(fā)。同時為學習者提供以下資源：現(xiàn)代教育技術網絡課程、教育技術學CAI實驗室資源系統(tǒng)及其他網絡資源。它們包含文本、音頻、視頻、動畫等多種媒體形式，具有內容豐、表現(xiàn)形式多樣，交互性強等特點，有效地促進基于網絡的資源型教學模式的開展。
2．4教學評價的改進和創(chuàng)新
原有現(xiàn)代教育技術課程在教學評價方面，教師是唯一的評價者，考試是評價的主要手段，評價內容單一，重視性評價和相對性評價，忽視形成性評價和絕對性評價。這種評價方式導致很多學生是為了考試而學習，為了學分而學習，其實踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)存在很多問題，面臨巨大挑戰(zhàn)。
針對這種情況，在保留原有筆試的基礎上，逐步加大其他評價方式的開展。現(xiàn)在期末筆試成績只占課程總成績的50％，其他評價成績占50％。改進后的課程評價中，教師不是唯一的評價者，評價需要師生的共同參與；考試不是評價的唯一手段，可以采用“袋”評價法、作品展示法等多種方法手段。評價的內容豐富，不僅評價學生是否掌握教科書上的知識，學生的實際動手能力甚至學生的學習態(tài)度、學習方法等都是評價的內容；重視過程性評價和學生自身的進步。
實踐證明，改進后的課程評價可以有效地彌補傳統(tǒng)評價方式的不足，尤其表現(xiàn)在對發(fā)揮學生學習的主動性，培養(yǎng)學生主動學習、主動探索的意識，培養(yǎng)學生合作精神和與人協(xié)作交流的能力以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力方面的促進作用。
3課程教學改革與研究總結
自開展本課程教學改革與研究以來，利用近5年的時間認真開展文獻調研和相關行動研究。本研究的開展及相關成果的應用，對信息技術下現(xiàn)代教育技術課程的改革及建設具有良好的推動作用。
當然，本課程教學改革過程中也存在一些有待進一步研究的問題，如相關教學模式開展要求的教學條件、多種教學模式及評價方式下教師工作量如何計算等。
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