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在實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神
【摘 要】：好奇心是創(chuàng)新意識的潛能，是創(chuàng)新意識的萌芽。好奇心是推動學習的動力，學生對科學有了好奇心，就主動的去探究，這種好奇心如不培養(yǎng)和扶持就會逐漸衰退和枯萎。從小激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，鍛造學生的創(chuàng)新能力，是科學教學追求的目標。
【關鍵詞】：創(chuàng)新意識 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力
科學是可對小學生進行科學啟蒙教育的開始，實驗教學是科學教育的重要組成部分，從小激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，鍛造學生的創(chuàng)新能力，是科學追求的目標。
一、 激發(fā)學生的創(chuàng)新意識
1、 好奇心的保護，喚起創(chuàng)新意識
好奇心是創(chuàng)新意識的潛能，是創(chuàng)新意識的萌芽。好奇心是推動學習的動力，學生對科學有了好奇心，就主動的去探究，這種好奇心如不培養(yǎng)和扶持就會逐漸衰退和枯萎。因此，當學生在好奇心的驅使下而提出各種古怪的問題或做出某些荒唐的事情時，作為教師，應該在認真調查的基礎上給予鼓勵，并引導學生提出問題給予指導。如教學《電路》一課時要求學生用導線把一節(jié)電池和小電珠、開關連接起來，觀察小電珠的亮度怎樣？結果實驗效果各不同，有的學生小電珠很亮，原來他是用了二節(jié)電池。雖然他與實驗的要求不一致，但恰恰由于這個不一致，使他發(fā)現(xiàn)了小電珠發(fā)光效果明顯的一種方法。因此，這時教師切不可訓斥否定學生，否則就把學生創(chuàng)新的萌芽扼殺在搖籃里，教師應該大力表揚，并為此鍥機進行啟發(fā)，喚起創(chuàng)新意識：“除了增加電池，還有哪些辦法也能使小電珠發(fā)光效果更明顯呢？請你自己設計實驗室動手試試。”這時學生創(chuàng)新的意識更強烈。正像徐康毅同志所說：“孩子能想別人沒想過的，說別人沒說過的，做別人沒做過的，這是一種創(chuàng)新行為的表現(xiàn)，我們不僅不能批評，反而應大加稱贊......”
2、創(chuàng)新情景構建，扶持創(chuàng)新意識
科學的發(fā)現(xiàn)始于疑問，而發(fā)現(xiàn)問題正是創(chuàng)新的開端。因此，在教學中教師應巧妙構建創(chuàng)新新情景，啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而扶持創(chuàng)新意識。如教學《大氣壓力》一課時，一上課，我向學生出示了“馬得堡半球”，合上兩個半球抽掉其中的空氣，讓學生用力向兩邊拉開，一個、兩個.....直到十個同學像拔河似的一齊拉，還沒拉開。
此時，教師提出問題：“你現(xiàn)在最想說什么？”學生對這一現(xiàn)象感到奇怪極了，紛紛提出自己想要知道的問題：“這兩個半球為什么拉不開？用什么辦法才能把這兩個半球拉開？如果有更多的人一起拉，能不能把它拉開？”恰當的問題開啟了學生思維之門，深入探究的愿望油然而生。
二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
1、營造良好氛圍，拓展創(chuàng)新思維的空間
在教學中應改變以往的教學觀念，重視營造良好的氛圍，培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)新思維。如教學《物體的熱脹冷縮》一課時，教師設計了一個“熱噴泉”實驗，學生對實驗現(xiàn)象感到非常驚奇，并產生極大的研究興趣，在探究活動過程中，學生創(chuàng)新思維的火花閃現(xiàn)了出來，有個學生說：“如果我把做的‘鋁皮風車’裝在上面，不久能成為一個新型的自動風車嗎？”這不正表明小學生也有創(chuàng)新新潛力，完全可以培養(yǎng)一定的創(chuàng)新精神。
2、引導發(fā)散思維，訓練創(chuàng)新思維的能力
科學教材內容為發(fā)展學生的思維能力提供了大量素材，作為科學教師應該在深入鉆研教材的過程中，更好的挖掘教材的各個因素，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，在課堂教學中讓學生有更多暢所欲言的機會。如教學《空氣占據空間》一課時，實驗：拿一支瓶子，瓶口塞緊帶漏斗的瓶塞，把水倒進漏斗，觀察水是否能流到瓶子里；再把瓶塞松一松讓學生觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生——水流進瓶里了。你還有其它的方法能讓水流進瓶里嗎？學生思索后，爭先恐后、踴躍發(fā)言，氣氛十分熱烈，有的說可以在瓶塞上開一個小孔，有的說可以在瓶子上鑿一個洞，還有一位學生說可以設計一個分成兩格的漏斗，一邊放水，一邊空著.....學生的交流使他們獲得了意外的信息或“靈感”。教師抓住這些創(chuàng)新思維的火花積極引導，這將引發(fā)學生的創(chuàng)新能力。
三、鍛造學生的創(chuàng)新能力
1、注意學生思索，啟發(fā)學生的創(chuàng)新能力
一切知識既是探索的結果，又是重新探索的起點。如果學生在發(fā)表不同觀點的同時能啟發(fā)其創(chuàng)新思維的發(fā)揮，對某一事情如果能親手實踐一下，更能促進其創(chuàng)新思維的迸發(fā)和創(chuàng)新能力的顯露。如教學《空氣占據空間》一課時有一個實踐題：一個裝滿水的塑料杯，倒立放入水中，不從水中拿出水杯，怎樣才能把杯子中的水“趕”出去，讓空氣又占據杯子的空間，準備的材料是一根玻璃管，一個燒杯，一根橡膠管，讓學生討論利用這些材料解決這個問題。在學生常規(guī)的幾種方法解決后，繼續(xù)啟發(fā)：“有沒有其它的方法呢？”學生苦思冥想起來。猛然，一位學生站起來指著橡膠管說：“可先在塑料杯底戳一個小洞，然后把橡膠管插進去，接口處不要漏氣，再向橡膠管吹氣，這樣可能會使空氣占據杯子的空間。”邊說邊上試驗臺進行演示操作，果然成功了。學生的潛能是無限的，只要是教師有意識的去培養(yǎng)他們。
在實踐活動中，學生能感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，體驗到智慧的力量和創(chuàng)造的快樂。教師要不失時機地提供學生實踐的機會。如教學《浮沉的秘密》一課時，在學生了解了物體浮沉的規(guī)律后，要求學生實踐自制“潛水艇”。有的學生找來兩個裝眼藥水的玻璃瓶，用膠布把大口連接起來做成船體，再在兩端小口各套上一段自行車上的氣門芯，一端插入水里，一端露出水面含在口里。想讓它沉，就吸出瓶里的空氣；想讓它浮，則用口吹進氣體，使水排出。在這個實踐制作活動過程中，無疑增強了學生創(chuàng)新的思維與能力。當然，創(chuàng)新能力只有經過反復的實踐才能形成并增長。所以，突出學生的實踐性，讓學生經歷“搞科學”的過程，比獲得最終結果對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力顯得更加重要。
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