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談在教學中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)（精選12篇）
隨著九年制義務教育階段數(shù)學教材的改革,“通過義務教育階段的數(shù)學學習,使學生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力”的創(chuàng)新教育已成為數(shù)學教學的一個重點,以下是小編為您整理的有關談在教學中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的內(nèi)容，希望對大家有所幫助。
談在教學中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 篇1
摘要：從三方面闡述如何在教學中提高學生的創(chuàng)新能力。
關鍵詞：教學；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)
隨著信息化社會的發(fā)展，培養(yǎng)新型創(chuàng)新人才，變得尤為重要。目前傳統(tǒng)的教育觀念和方法妨礙了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們的學生缺少的不是知識，也不是刻苦的精神，而是創(chuàng)新的能力，通俗地講，也就是一種無中生有的意識和能力。為了培養(yǎng)新時代的科技人才，作為一名教育工作者，理應承擔起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任。弘揚傳統(tǒng)的教學模式和教學手段，引進和發(fā)展現(xiàn)代化的教學理念，在物理教學中充分發(fā)揮學生思維的主體性，改革實驗教學，開展研究性學習，促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新能力不是知識，而是需要不斷培養(yǎng)和完善的一種素養(yǎng)。它是從小學、中學乃至大學一直都要進行的一種系統(tǒng)工程。它貫穿整個教學的各個環(huán)節(jié)中。我們不但要教學生知識、教他們?nèi)绾巫鋈耍�要培養(yǎng)他們踏踏實實的工作態(tài)度，堅實的理論基礎，對新事物的濃厚興趣，豐富的實踐經(jīng)驗和較強的實踐能力，強烈的改變現(xiàn)狀的動機。結合新時代的特點，創(chuàng)新人才還必須具備團結協(xié)作的能力。而所有這一切都要求培養(yǎng)學生探索新事物的興趣，讓他們發(fā)揮學習的主動性，將學習作為一種活動而不是任務，去主動參與，激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。
學校教育是一種最重要的教育形式，它將極大地影響一個人的發(fā)展。教育部頒發(fā)了新的課程計劃，并相應改變了考核評價機制，旨在給學生松綁，給中學教育松綁，力求學生的知識體系更完整，個性更能得到充分發(fā)揮，在這樣的情況下，教師的.教學方法當然也應做出相應的調(diào)整。這就要求我們每一位教師把對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)滲透到各教學環(huán)節(jié)中去。
1. 設疑
思維永遠是從問題開始的，課堂上教師要先提出經(jīng)過思考才能解決的問題，學生的思維必然會活躍起來，注意力必然高度集中。宋代教育家朱熹說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”這說明，疑問是長進之母，使學生沿著“波浪式”的思維路線前進。根據(jù)教材的邏輯關系，可以把講授內(nèi)容組織成環(huán)環(huán)相扣、發(fā)人深省的“問題鏈條”提出來，讓學生回答，從而不斷地誘發(fā)學生的思考興趣。當學生把這一“問題鏈條”回答清楚，也就在不知不覺中很容易地接受了知識。這一連串的問題也可以由教師自問自答，提出問題只是為了向?qū)W生提供思維線索，指出思維方向。
2. 糾錯
對于學生反復出現(xiàn)的錯誤，教師常常針對學生認識上的片面性和膚淺性，有意識地讓學生在“理直氣壯的正確答案中”暴露問題，“碰壁”和“跌跤”。然后用事實讓學生恍然大悟，再啟發(fā)學生悟出其中道理，從而給學生造成強烈的印象，甚至終生難忘。糾正學生常犯的頑固性錯誤，澄清似是而非的問題。用正反啟發(fā)往往能收到立桿見影的效果。
舉例：有效數(shù)字
教師：我用最小刻度是分米的直尺測量出講桌的長度是9.8分米。請一位同學到前面來在黑板上將這一數(shù)據(jù)分別用千米、米、厘米和毫米表示出來。
學生：9.8分米=0.00098千米=0.98米=98厘米=980毫米
教師：他做的對不對？你們也是這樣做的嗎？
學生異口同聲地說：對。
分析：只有像上面這樣問題暴露得越充分，解決得才越徹底。
這時教師在前面三個等號處畫“√”，在最后一個等號980毫米處畫“×”。于是，全班嘩然。
教師啟發(fā)學生悟出其中道理：9.8分米中的8是最后一位數(shù)字，這說明它是一位估計值。而980毫米中的8卻是百分之百的精確值，而末位的0是估計值。這樣，就使8從不可靠數(shù)字變成了可靠數(shù)字，從而錯誤地表現(xiàn)了這把尺子的準確度。怎樣才能既正確地反映測量儀器的準確度，又正確地表示測量數(shù)據(jù)的量值呢？用有效數(shù)字就能正確地處理這一矛盾。
正確的寫法是9.8分米=9.8×102毫米。
3. 實驗
物理是以實驗為本的學科。實驗對物理學的發(fā)展和學生的學習極為重要，尤其是高中物理教學幾乎每一步都孕育著實驗過程。無論是加大課堂容量還是培養(yǎng)形象思維和創(chuàng)新能力，都可以收到事半功倍的效果。教師在演示實驗中就要緊緊抓住具體的“物”與抽象的“理”的內(nèi)在聯(lián)系，以揭示“物”中的“理”。因此，每做一個演示實驗，都要求學生弄清楚以下三個問題：
（1）仔細觀察發(fā)生了什么現(xiàn)象？
（2）認真分析這些現(xiàn)象說明什么問題？
（3）從這些問題中如何歸納得出正確結論？
舉例：在講“彈力”這節(jié)課時，教材中分析放在桌子上的書會受到向上的彈力作用，原因是桌子發(fā)生了微小的形變。但這種微小的形變學生用肉眼是看不到的。那么怎樣使學生相信這個微小形變的存在呢？老師拿一個一尺左右的竹片，用手壓彎，這個形變很明顯。讓竹片恢復原狀，再往竹片上放一個小鐵車，由于重力的作用，學生能看到竹片發(fā)生了形變。拿下鐵車問學生，若竹片上落一只蒼蠅呢？學生會毫不猶豫地回答：也會發(fā)生形變。這時得出結論：形變有的是我們用肉眼看不到的，但它又確
談在教學中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 篇2
一、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
培養(yǎng)學生的問題意識，要創(chuàng)設良好的“提出問題”的氛圍，提出問題是學生學習的重要組成部分，教師要鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生體會到問題意識的重要性。教師恰當提出具有啟發(fā)性的問題，能激發(fā)學生學習的興趣，開啟思維。作為一名初中數(shù)學教師要圍繞教學內(nèi)容，充分利用圖表、教具、幻燈、電腦等現(xiàn)代化教學手段，創(chuàng)設能啟迪學生創(chuàng)新思維的教學情境。
在我們平時的數(shù)學教學中，有一大部分學生不愛提問題，甚至不愿意回答問題，原因是多方面的。有些學生感覺作業(yè)負擔重，忙著完成作業(yè)，不善于發(fā)現(xiàn)問題；有些學生思想保守，怕老師和學生笑他，不愿提問題；有些學習不好的學生不敢提問題；有些教師實行“滿堂灌”，學生沒有時間去發(fā)現(xiàn)和提出問題。以上這些原因都導致了學生沒有養(yǎng)成提出問題的好習慣。因此，教師必須給學生提供觀察的情境和足夠的思考空間，讓他有機會發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。
二、增強學生的自信心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
自信就是自己相信自己，是一種積極的自我觀念和自我評價，是建立在對自己正確認知基礎上的對自我能力、思想、理念的一種正確估計、積極肯定和激勵的內(nèi)驅(qū)動力，是自我意識的重要成分，是心理健康的一種表現(xiàn)，是學生學習的有利心理條件，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力至關重要。
作為教師，首先，要提升學生的自我欣賞意識，也就是說教師必須幫助學生樹立信心，給班里每個學生創(chuàng)造獲得成功的機會，改變傳統(tǒng)的單一評價標準。其次，在平時的教學中對學生的要求不要太高，要創(chuàng)造讓學生獲得成功的機會，從而增強學生的自信心。如，我班里一名女生，數(shù)學學得不好，在上小學時數(shù)學就經(jīng)常不及格，到了初中后，仍然如此，課下我和她交流了幾次，發(fā)現(xiàn)她其實基礎并不差，只是因為缺乏自信，失去了進取心。當我了解這些情況后，在課堂上，我就經(jīng)常提問她，回答對了就及時表揚她，如果回答錯了，我就表揚她能大膽地回答問題就是好樣的'，然后逐步往正確的思路上引導，這樣，該生慢慢對數(shù)學產(chǎn)生了興趣，數(shù)學成績不斷提高，并且在中考中取得了好成績。
三、建立新型的師生關系，營造寬松氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
在我們平時的數(shù)學課堂中，要讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題并積極探究，必須給他們營造一種寬松的氛圍，保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生，使課堂充滿“愛”的氣氛。只有在這種氛圍中，學生才能對所學的知識產(chǎn)生濃厚的興趣。興趣是最好的老師，沒有興趣無法激發(fā)出創(chuàng)新的火花。在教學中，老師要善于激發(fā)學生的學習興趣，把探索、提問、解決問題的權利交給學生，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力，挖掘出創(chuàng)新的潛能。
在初中數(shù)學教學中，有很多知識是相當抽象的，是用我們的眼睛看不到、用我們的雙手摸不到的東西，我們教師僅僅靠口頭的描述是無法讓學生完全理解的，更無法激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，這時，我們就讓多媒體教學走進課堂，充分利用多媒體強大的交互效果，創(chuàng)設更加直觀、更加形象的課堂教學情境，由抽象變形象，由枯燥變樂趣，使學生在寬松、愉快的課堂教學中實現(xiàn)創(chuàng)新。
四、激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
興趣產(chǎn)生于思維，而思維又需要一定的知識基礎。在我們平時的教學中，所有需要解決的問題必須難度適中，這樣的問題才會吸引學生，激發(fā)強烈的興趣，學生因興趣而學，學生有了興趣，就會積極主動地去探究、解決問題。大部分學生在平時的學習中都有強烈的好勝心理，教師要抓住這個特點，創(chuàng)造合適的機會讓學生感受到成功的喜悅，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
我們的現(xiàn)實生活中存在著大量的幾何圖形，它們有很強的審美價值，這就需要我們在教學中把生活中的圖形運用到數(shù)學課堂中，充分利用圖形的美給學生最大的感知，讓學生體會幾何圖形給生活帶來的美，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望，激發(fā)學習興趣，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
綜上所述，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，既是時代發(fā)展的需要，又是數(shù)學規(guī)律性的體現(xiàn)，更是數(shù)學學科的優(yōu)勢之一，這就要求我們教師要大膽拋棄“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)教學模式，開展以“學生為主體、教師為主導”的課堂教學模式，創(chuàng)造一個良好的課堂教學情境和寬松的學習氛圍，讓學生輕松快樂地學習，從而達到教育的最終目的——為社會培養(yǎng)合格的人才。
談在教學中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 篇3
一個世界著名大學教授曾經(jīng)說過：一名學生他有沒有創(chuàng)造的本領，他們的區(qū)別是將來成為一級才華和三級才華的社會人主要標準。那么，在職教的機械專業(yè)學習與教學時怎樣才能培養(yǎng)出他們的這種本領呢?我們認為應做到以下幾方面：
一、機械專業(yè)要實行啟發(fā)性教學
現(xiàn)代教育觀認為，學生既是我們教學的目標，又是我們教學活動中的實施者。他們的創(chuàng)新思維是一種主體性的行為，教育者要重視對他們的開發(fā)引導以培養(yǎng)他們的積極性、主體性、敏感性、邏輯性。在學習中唯一方法就是經(jīng)過老師在教學時的啟發(fā)，才能調(diào)動他們的自己主體性、積極性、自我批評精神，促進學生主動思維，因此達到在學習時新的發(fā)現(xiàn)性思維和思維的創(chuàng)新。從而要求我們老師的教學活動的設計要富有啟發(fā)性，教學行為要具有探索精神。
不管怎樣的思考它都來源于對問題的思索，創(chuàng)新思維只是所有思維中的一種它同樣從對問題的思索開始，它是學生對問題的思維方法更新的思維追求。所以，教學時要對學生進行啟發(fā)式教學，讓他們主動尋找問題、主動提出問題、主動解決問題。探索問題的產(chǎn)生的原因和解決問題的方法，在主動探索時，區(qū)別真假，吸收精華。要能夠提出有價值的問題不是輕而易舉的。因為提出和解決問題的水平是我們判斷學生是否具有創(chuàng)新意識的一個重要心理表現(xiàn)。老師在平時教學時，應該對學生耐心誘導，啟發(fā)他們進行歸納比較，為他們設計尋找問題、應用已經(jīng)學過的知識處理問題的機會和平臺，深入尋找教科書在學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)和訓練方面的素材，精心設計具有創(chuàng)新思維恰當?shù)膶嵗屗麄儩u漸形成獨立獲得知識和創(chuàng)造性應用所學知識解決問題的習慣。
如講授拉伸實驗時，利用電教設備，演示色彩鮮明的圖片，對學生提出觀察拉伸實驗呈現(xiàn)實際現(xiàn)象的應該注意具體方面的細節(jié)，要給他們提供寬裕思維時間，讓學生自己經(jīng)歷、親自得到探索結論的創(chuàng)新過程，在實行創(chuàng)新經(jīng)歷中發(fā)展自己的行為能力。
二、機械專業(yè)要實行多樣性教學
世界著名創(chuàng)新專家托馬斯說過：創(chuàng)新能力的養(yǎng)成只有在思想自由和各方面安全的氛圍中才可以完成。在機械專業(yè)的學校課堂教學中，老師要注意構建民主、快樂的課堂環(huán)境，為學生創(chuàng)設創(chuàng)新環(huán)境，讓教師和學生交流的心理環(huán)境符合最佳時機，才能保證他們心情舒暢，思路開闊，各種智力因素和非智力因素的創(chuàng)新思維都能夠達到最理想的狀態(tài)。因此使課堂效率最大化，在平時的教學過程中，給他們自由表現(xiàn)的機會，消除被批評的顧慮，表達自己獨到的見解，讓他們形成創(chuàng)新思維意識。大量創(chuàng)造心理研究表明：在學習中相互討論、遇到問題相互爭論、不同意見相互辯論的教學方法，對養(yǎng)成他們創(chuàng)造性思維的習慣很有利。所以，專業(yè)教師在機械專業(yè)課堂教學中，要能夠科學處理教科書的重要部分、困難部分和教材知識的關鍵理論，正確引導學生采用、三論$方式開展教學運動，努力創(chuàng)設出師生、生生間快樂、公平的氣氛，為他們構建創(chuàng)新氛圍，如在機械專業(yè)的課堂教學中，如果有學生能夠提出和我們教者截然相反的意見，老師應該引導他和自己一起討論，審查他的觀點和我們教師的觀念，在共同探索中得出科學的結論。如此這樣能夠保護他們學習的積極性和主動性，使他們確立起自己形成獨立思維及創(chuàng)新的自信心，讓他們創(chuàng)新思考力一直得到活躍。
在機械專業(yè)教學時，我們要注意學生的思維具有其共同的規(guī)律，但又具有各自的特點，有時具有著比較大的差異性。學生在各自創(chuàng)新活動中他們的思維同時反映了自己個性特點，對成績比較差的學生，老師要想方設法地激勵和引導這部分學生培養(yǎng)自身的主動思維，提問時要尋找新穎、奇特的思想，尋求符合這部分學生的思維方法，在問答中尋找創(chuàng)新思維的感悟點或靈感的接觸點，引導他們開展聯(lián)想，同時應用發(fā)散性思維從多維度、各個層面，進行由此及彼、由表及里地思維，讓他們從問題的多樣性方面進行思考，對問題進行跨越性思考，提高思維速度，這是提高他們學習質(zhì)量的關鍵所在。
三、促進學習主動性，養(yǎng)成創(chuàng)新習慣
心理學認為，興趣是認識某種事物或愛好某種活動的'傾向。它的作用是能夠促進人們主動地仔細觀察和分析事物。世界計算機專家比爾蓋茨的成功就來自于他對信息學科長久的愛好對計算機網(wǎng)絡的不斷追求;陳景潤青少年時從老師那里知道上哥德巴赫猜想$的故事，懂得了、科學的皇后是數(shù)學，數(shù)學的皇冠是數(shù)論，哥德巴赫猜想1是皇冠上的明珠。$這個故事促使陳景潤對數(shù)學有了很大的愛好，在零件歷經(jīng)自己大半身的艱苦奮斗后，最終獲得了成功，奪取了這棵數(shù)學皇冠上的明珠。愛因斯坦也說過：熱愛是所有老師中最好的一個，它比其它任何的東西都具有吸引力。這些都證明了興趣在我們的一切活動中的具有巨大推動作用，它是我們成功的來源，成功的動力。
在機械專業(yè)教學活動中，老師要調(diào)動學生的學習欲望，自身就要注意學習和積累素材，構建民主、公平、快樂活潑的課堂氛圍，列舉他們所經(jīng)歷的身邊熟悉的事情，精心設問，應用文字技巧，把有趣的寓言故事、學生喜愛的音樂、充滿智慧的謎語，發(fā)人深思的漫畫等引入課堂教學中。在他們的學習欲望被調(diào)動后，老師要注意保護、維持并在此基礎上千方百計進行提高，此時可應用一些成功的實例進行鼓勵。機械專業(yè)教學中的實習環(huán)節(jié)能夠給他們獲得成功的體驗。
老師在實習廠家常常能夠看到這樣的情況，在學生成功完成一道實習題目時，他們會非常高興，我們要把實驗內(nèi)容與生活中的實際問題聯(lián)系起來，使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與機械專業(yè)知識緊密結合，努力構建機械專業(yè)學科創(chuàng)新能力的開放式教育。
談在教學中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 篇4
隨著九年制義務教育階段數(shù)學教材的改革，“通過義務教育階段的數(shù)學學習，使學生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力”的創(chuàng)新教育已成為數(shù)學教學的一個重點，在實際教學過程中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已引起廣大數(shù)學教師的高度重視，如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，找到培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力的有效途徑，在數(shù)學教學中愈來愈顯得重要。
一、數(shù)學教師的'創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的首要條件
教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學原則。
二、學生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關鍵
教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”興趣是學習的重要動力，興趣也是創(chuàng)新的重要動力。創(chuàng)新的過程需要興趣來維持。
三、教師是保護學生創(chuàng)新能力發(fā)展的“監(jiān)護人”
（一）分清學生錯誤行為是有意的，還是思維的結晶。
（二）多給學生一些鼓勵，一些支持，對學生的正確行為或好的成績表示贊許。
（三）保護學生的好奇心。
教學實踐中，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的，既需要教師的主導，也需要學生的主體，只有師生共同的配合下，才能教學相長。
談在教學中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 篇5
【摘要】教育的終極目的，不僅僅局限于讓學生掌握理論知識，更重要的是培養(yǎng)學生知識遷移的能力，知識遷移從某一種意義上說就是創(chuàng)造，就是創(chuàng)新。物理作為一門抽象的注重推理的學科，決定了我們教師更要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生在物理科的學習中能夠?qū)⒅R上下銜接，前后貫通，能夠做到聯(lián)系生活，舉一反三，學有所用，這才是物理教學的應有之意。
【關鍵詞】能力；創(chuàng)新；培養(yǎng)
教育的終極目的，不僅僅局限于讓學生掌握理論知識，更重要的是培養(yǎng)學生知識遷移的能力，知識遷移從某一種意義上說就是創(chuàng)造，就是創(chuàng)新。物理作為一門抽象的注重推理的學科，決定了我們教師更要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生在物理科的學習中能夠?qū)⒅R上下銜接，前后貫通，能夠做到聯(lián)系生活，舉一反三，學有所用，這才是物理教學的應有之意，也只有這樣的物理教學才會使學生有所進步，有所超越。我認為，物理教學要做到以下幾點：
一、打破傳統(tǒng)，師生間的角色要有平等、民主、合作的新定位
在新型師生關系的定位下，有經(jīng)驗的教師，他的課堂氛圍一定是民主的，師生之間，學生之間，和諧無處不在，在這里，學生的個性被充分尊重，學生的意見被廣泛傾聽；這樣的課堂上不見了往日的師道尊嚴，少了學生羞澀、膽怯的目光，更多的是老師循循的引導，學生積極熱烈的發(fā)言，活躍的思維，迸發(fā)的激情，走的更高遠的聯(lián)想和想象。由此我們可以想象的到，在這樣課堂上學習的學生，他的積極性就會被最大限度的調(diào)動起來，學生的參入度非常的高，參入，探討，交流，甚至爭辯，課堂氣氛異常活躍、激烈，看似緊張的課堂氛圍實則是民主的體現(xiàn)，當然，這時教師要把握時機，要使學生歸心，回歸到知識點上來，回到課堂的教學目標上來；在這里學生是課堂的主人，對話、交流和知識的遷移創(chuàng)新代替了以往的填鴨式的教學；尊重、信任、和諧平等的新型師生關系取代了以往的惟命是從。學生學習物理的興趣因在這樣的氛圍中而盎然，您可知道興趣是最好的老師，是創(chuàng)新思維的最大驅(qū)動力。
二、以境激情，增強學生的創(chuàng)新力
在教學活動進行之前，教師要有充分的準備，既備教材，又要熟悉學生，并針對實際情況選擇適宜的方法因材施教，這就要求教師對教材內(nèi)容進行充分的把握，并運用自己的積累，創(chuàng)造性的發(fā)揮，創(chuàng)設生動具體的場景，營造和教學內(nèi)容相似或相關的氛圍，觸碰學生的興奮點，調(diào)動學生參入學習的積極性，為學生提供想象和發(fā)揮的空間，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。教師要體察細微，善于發(fā)現(xiàn)，表揚鼓勵學生每一個具有新意的沖動和念頭，珍惜他們每一個帶有創(chuàng)意的言行，利用一切可能錘煉學生的創(chuàng)造性思維，進而培養(yǎng)學生思考問題、解決問題的能力。因此，這就對教師提出了更高的要求，作為教師應刻意求新，不因循守舊，勇于拋棄說教和陳規(guī)，努力形成有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性人才的獨特的教學風格。
三、物理實驗與理論學習緊密結合，培養(yǎng)學生的感知創(chuàng)新力
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，物理科的學習尤其是這樣。觀察和實驗，是學習物理的法寶，它能夠使抽象、深奧的理論變得具體，又因為感知了理論生成的整個過程，所以學生對物理事實的獲得變一目了然，晦澀深奧的道理也因此變得淺顯生動起來，學生學習物理的主動性也就有了。因此，在物理教學中，解決問題時，教師要鼓勵學生提出種種假設和猜想，學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等探索手段，獲得成功，這樣在不知不覺中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和意識。同時，教師應該幫助學生學會觀察，善于觀察，在方法上給與一定的指導，鼓勵學生在觀察的基礎上大膽提出問題，因疑善知，培養(yǎng)學生的成就感。學習---實驗---探究---興趣，物理的學習就是這樣一個周而復始的`過程，只要我們老師引導適當，方法對頭，學生學習物理的這個循環(huán)就會由淺入深，步步加碼，學生對物理課的興趣就會越來越濃烈，由最開始的小扣柴扉到后來的腦洞大開，從而形成一個良性的發(fā)展，學生的創(chuàng)新力就會在日積月累中提升起來，物理課的教學效果因而產(chǎn)生。
四、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的方法
中職生的發(fā)育已經(jīng)基本完全，他們有較強的自控力和理解分析能力，而且中職課業(yè)不太緊張，學生有充足的時間進行自主學習。所以，教師要多在方法上給學生以指導，幫助他們樹立正確的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，因材施教，因勢利導，引導學生進行自主學習；改革課堂教學，進行角色的再定位，讓學生成為課堂的主角，知疑善問，在解決遇到的難題時，引導學生多角度、多維度進行思考，嘗試用不同的方法解決問題，加以比較，好中選優(yōu)，形成最佳策略；此外，探究學習，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新力的重要方法，這種方法要求學生首先要發(fā)現(xiàn)問題，由學生自主進行對問題的相關探究，這里的探究指的是自己去搜集相關問題的材料，根據(jù)現(xiàn)有材料，嘗試解決問題。在這一過程中，問題是主線，所有的探究活動都是基于問題來進行。久而久之，學生會形成解決問題的能力，也會創(chuàng)新解決問題的方法，創(chuàng)新的思維定勢由此形成。總之，中職階段的物理知識相對來說比較抽象，知識范圍較廣，內(nèi)容也比較枯燥難以理解，所以教師要想讓學生創(chuàng)新首先自己得開拓創(chuàng)新，創(chuàng)新教學方法，創(chuàng)新角色定位，使授課由過去空洞的說教變?yōu)榛盍︼w揚，生動滿堂的創(chuàng)新場，從而真正達到素質(zhì)教育的目的。
談在教學中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 篇6
目前體育創(chuàng)新是一種演變的和漸進的過程，可以從3個方面去理解和把握：
一是培養(yǎng)體育創(chuàng)新的態(tài)度；
二是培養(yǎng)體育創(chuàng)新的技能；
三是培養(yǎng)體育創(chuàng)新的思維。
一、培養(yǎng)體育創(chuàng)新的態(tài)度
1．教師必須富有創(chuàng)新精神在教學中要培養(yǎng)學生創(chuàng)新態(tài)度，教師必須首先成為個富有創(chuàng)新精種的人，只有自身具有創(chuàng)新精神、富有創(chuàng)造力才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新的學生。就教師的"創(chuàng)新精神"而言，它主要包括：創(chuàng)新思維、首創(chuàng)精神、成功欲、甘冒風險、以苦為樂精神。
2．創(chuàng)新要以人為本 教師要啟發(fā)引導學生還未想到，但必會喜愛的活動，要從學生喜愛的活動中找突破口，不因循守舊。主動突破教材定勢與習慣性框框，在教學內(nèi)容上要由以單純的執(zhí)行和完成《大綱》向以《大綱》為基礎，補充具有當?shù)靥厣W校特點或時尚活動的靈活豐富的教學內(nèi)容轉變。例如當電視播放《排球女將》時，安排排球教學；播放《貫籃高手》時，安排籃球教學并結合"三對三"籃球比賽規(guī)則；全國甲A足球聯(lián)賽期間，安排足球教學并結合"四對四"足球比界規(guī)則等等。學生個體只有在自身需要的推動下，與外部環(huán)境相互作用，才能有效地促進創(chuàng)新態(tài)度的升華。
3．創(chuàng)新必須大膽探索、求新 體育創(chuàng)新是他人未曾想過、做過的，常常突破傳統(tǒng)方法，打破平衡格局，創(chuàng)新者的思想和行為，難免不為多數(shù)人所接受。在活動中，學生的種種創(chuàng)造性表現(xiàn)常常與錯誤、缺陷、頑皮、任性、爭吵等聯(lián)系，學生不斷"犯錯"的過程，其實是不斷改正錯誤，完善方法的過程。假如不給予這類機會，輕易代替、否定，非但剝奪了學生探索的樂趣，嘗試失敗、內(nèi)疚、挫折的情感體驗、也會使學生變得懶于動腦，疏于嘗試。教師應站在學生的立場，正確對待"良性爭吵"，多給學生創(chuàng)造"犯錯"的條件和機會，大膽求真、求新。
二、培養(yǎng)體育創(chuàng)新的'技能
創(chuàng)新是一種學習過程，需要技術知識的積累。因此創(chuàng)新過程是一種有組織的、時間序列的、不可逆轉的和路徑依賴的過程。創(chuàng)新是與教師的"干中學"和學生的"用中學"等活動緊密相關的。因此創(chuàng)新所需要的技術技能知識與其說是一種大家都可獲得的公共知識，還不如說是一種特有的和帶有地方、學生色彩的知識，學生的技能創(chuàng)新有其本身自然的路徑。盡管某項技術技能的創(chuàng)新發(fā)生在某一時刻，但是我們追溯上去，這個實現(xiàn)技能創(chuàng)新的學生一定已經(jīng)有了較長過程的該項技能知識的積累過程和學習過程，沒有這樣的知識積累和學習過程、沒有任何淵源關系，學生要根據(jù)公共知識，實現(xiàn)某一活動的突然的技術創(chuàng)新是極其困難的。
因此教師必須加強學生技能形成規(guī)律的定性和量化研究。例如，影響學生動作技能的因素包括哪些(如學生形態(tài)、身體素質(zhì)、課堂教學結構、教法研究、學法指導、發(fā)展身體素質(zhì)、調(diào)動學生學習積極性等)?哪些是主要因素?現(xiàn)課堂教法主要有主題式、學導式、分層遞進式、發(fā)現(xiàn)法、嘗試教學法等等，其目的之一是使學生能較快地形成動作技能的鞏固的動力定型。沒有體育技能很難有體育活動的創(chuàng)造力，在創(chuàng)造性的活動中，技能越高，就會產(chǎn)生更多的新設想、新活動。
三、培養(yǎng)體育創(chuàng)新的思維
要培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，必須激起學生學習的主動性，講究方法的靈活性。如果教學總是從確定的前提出發(fā)，經(jīng)過確定的過程，得出確定的結論，造成學生思維的直線性，不利于培養(yǎng)學生思維的獨立性和創(chuàng)造性，妨礙了學生思維品質(zhì)的優(yōu)化。在教學中，教師應當盡量少講，使教學內(nèi)容保持一定的思維價值，推動學生思維能力的發(fā)展，掌握創(chuàng)新的方法。
1．教會自編游戲的方法
學生需要游戲活動，渴望掌握更多的游戲方法。根據(jù)教材師生一起學習《自編體育游戲》一文，重點要求學生掌握活動方法的構思過程：
參加人數(shù) → 達到目的 → 活動形式 → 勝負規(guī)則 → 場地、器材、時間 → 裁判安排 ，然后訓練"在籃球場，用海綿球自編最喜歡的游戲"。
經(jīng)過思考、構思、選擇等理性活動，學生創(chuàng)編了地滾海綿球、投遠比賽、擊中目標、手球比賽、足球比賽、投籃比多等等。
2．優(yōu)化組合
一種創(chuàng)新活動可能派生出另一創(chuàng)新活動來，創(chuàng)新和創(chuàng)新之間可能有一種技術技能互補的關系。更大范圍來講，一項活動創(chuàng)新可能導致另一項活動創(chuàng)新。教師教會學生各種技能技術，學生根據(jù)自己掌握的程度選擇組合。例如花樣跳繩、花樣毽拍、木捧+海綿球=棒球等。
3.重新排列
學生已經(jīng)較好地理解掌握動作要領，產(chǎn)生更高的學習欲望，是嘗試創(chuàng)新的好機會。如《五步拳》教學，教師教會步法：弓步、馬步、歇步、仆步、虛步；掌投《五步拳》動作：并步抱拳--弓步?jīng)_拳--彈踢沖拳--馬步駕打--歇步蓋打--提膝仆步穿掌--虛步挑掌--并步抱拳，然名要求分組自編一套《新五步拳》。
4．遷移提高
創(chuàng)新從學生的縱向活動情況來看，是一種前赴后繼的過程，當前的創(chuàng)新源于從前的創(chuàng)新，同時當前的創(chuàng)新也可進一步激發(fā)以后的創(chuàng)新。如低年級戲繩(個人拋投接等)--中年級戲海綿球(2人拋投接等)--高年級戲籃球(多人抱拋投傳等)。
5．學會幾種思考角度
以戲球為例，從人體部位活動角度思考：上肢創(chuàng)想、下肢創(chuàng)想、上下肢合作創(chuàng)想；從動靜態(tài)角度思考：動態(tài)創(chuàng)想(投踢拋傳等)、靜態(tài)(小范圍)創(chuàng)想(胯下拋接球，繞"8"字等)；從組織形式角度思考：個人創(chuàng)想、雙人創(chuàng)想、小組創(chuàng)想等。 學生的創(chuàng)新不管怎樣描述它，不管在多大程度上把它看成是一種內(nèi)生、常規(guī)的活動結果，它總是帶有不確定的屬性。不同學生的創(chuàng)新過程是不同的、異質(zhì)的、多樣性的。
筆者不能用某一個學生創(chuàng)新過程的典型事例來刻畫其他學生創(chuàng)新過程，每一個學生創(chuàng)新過程與他的創(chuàng)新態(tài)度、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新思維的分布有關。每一個創(chuàng)新過程都是一個特殊的過程，盡管以上簡略刻畫了創(chuàng)新過程的三個特征，但是每個特征的顯著性在每一次創(chuàng)新過程中的比重和表現(xiàn)形式都可能不同。
談在教學中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 篇7
一、教師首先應當創(chuàng)新自己的教育教學理念
在我國高校的計算機教學中經(jīng)過長期的發(fā)展積累了一定的教學經(jīng)驗，為我國IT行業(yè)的發(fā)展輸送了大批人才。但是隨著時代環(huán)境的發(fā)展變化和IT行業(yè)內(nèi)外環(huán)境的發(fā)展變化，以往的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能再適應行業(yè)和社會發(fā)展要求。教育模式和理念亟需做出創(chuàng)新和轉變。在計算機教學中尤其需要重視學生的創(chuàng)新精神的培育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師要轉變以往傳統(tǒng)的教育教學理念。
教師應當首先創(chuàng)新自己的教學理念。教學理念的創(chuàng)新應該體現(xiàn)在教師對新的教育理論的學習和理解上，并且在教學實踐活動中積極地實施和運用這些先進教學理念。為此教師應當注重自身素質(zhì)的提升，通過繼續(xù)教育和各種培訓機會不斷積累創(chuàng)新教學的各種理論和手段。借助現(xiàn)有課程資源，發(fā)揮學生的主體性作用，不再將他們限制在課堂之上。優(yōu)化課堂教學手段，注重培養(yǎng)學生在學習過程中的問題意識。發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)新思維的良好開端，學生能夠注意到普通事物與特殊事物之問的不同之處才能產(chǎn)生有價值的一些問題。在思考這些問題的過程中學生才能充分調(diào)動自身的創(chuàng)新思維來總結、歸納、推理。
對計算機應用基礎教學，教師首先應當對計算機相關基礎知識有更加系統(tǒng)和熟練的把握，對計算機學科發(fā)展的歷程過程有一個比較系統(tǒng)的理解。同時還要在這種對過去的理解和總結的基礎上對未來的發(fā)展趨勢有一個比較好的把握。早某種意義上可以說，解決未來的問題也是一種創(chuàng)新。因此教師這種創(chuàng)新思維的流露會對學生創(chuàng)新意識的啟發(fā)產(chǎn)生重要的影響作用。如一些應用軟件的安裝與使用時經(jīng)常出現(xiàn)一些不方便操作的地方，這些細微之處若能得到完善將是一件非常有意義的事情。因此在教學中教師也應當注重通過這種細節(jié)上的變化和微妙之處啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。因此，教師轉變創(chuàng)新理念對于學生實際創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有無可替代的重要作用。教師必須不斷地學習和充實自己才能更好地解決創(chuàng)新教育中的問題，在繼續(xù)學習的過程中要立足于教育理論和技能增加上，最大程度地滿足學生在這些方面的創(chuàng)新素質(zhì)提升需求。
二、營造良好的創(chuàng)新教育環(huán)境
營造有利于創(chuàng)新的教學環(huán)境。教學中營造創(chuàng)新的氣氛和環(huán)境對學生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)具有積極作用。營造良好的創(chuàng)新教學環(huán)境應當注意對學生創(chuàng)新積極性的保護。在當前的教學中，傳統(tǒng)教育理念相對滯后，整個教學環(huán)節(jié)都是以教師為中心，學生在學習過程中只能按照教師設定的程序進行學習。這種模式對學生產(chǎn)生的不利影響是，一旦學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)新問題，他們的思維活動和結論超出教師的設計和軌道時，往往使得教師猝不及防，教師也會強制學生按照自己的思路走。這樣學生的創(chuàng)新思維在初始階段就被扼殺了。這種教學環(huán)境是十分不利于學生創(chuàng)新精神的培育和成長的。為此教師應當積極改變自己的教學理念。以學生為中心，注重保護他們的創(chuàng)新思維和理念。在教學過程中對于學生反映的新問題應當及時的給予解答和分析。
將創(chuàng)新教育擴展到課堂之外。計算機教學過程中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)應當放在一個大的環(huán)境中去完善和發(fā)展。這與計算機學科的性質(zhì)存在很大聯(lián)系，計算機教學應當是一個開放的教學體系，學生不但能在課堂上接觸計算機知識和技能，同時在他們的生活和學習中也大量運用這方面的知識和技能，因此，創(chuàng)新教育不僅僅是在課堂教學環(huán)節(jié)開展，還應當擴展到更廣泛的.環(huán)境和氛圍當中去。鼓勵學生到實際的生活和學習環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)新問題。帶著些新問題回到課堂上做理論驗證或者提出之后由教師系統(tǒng)的解答。另外還應當注重計算機學科與其他學科之問的整合。加強學科創(chuàng)新能力的遷移，例如用計算機知識設計數(shù)學學科和教學演示軟件等。
舉辦豐富多彩的創(chuàng)新活動激發(fā)學生創(chuàng)新潛能。舉辦各種創(chuàng)新活動，并設置相應的激勵機制對激發(fā)學生創(chuàng)新熱情，調(diào)動他們的創(chuàng)新積極性。如在校內(nèi)組織網(wǎng)頁制作比賽，對于活動中出現(xiàn)的優(yōu)秀作品探索實施與相關企業(yè)的合作。對于表現(xiàn)優(yōu)異的學生進行一定的物質(zhì)和精神獎勵。這樣就能調(diào)動更多的學生以自己的學習成果進行各個方面的創(chuàng)新。舉辦創(chuàng)新教育活動在我國計算機教學中已經(jīng)是一種比較常見的教育方法，每年各大院校和職業(yè)院校都不定期開展計算機軟件設計大賽、網(wǎng)頁設計大賽等各種賽事，這對學生創(chuàng)新積極性的提升也起到了非常重要的作用。但是當前這些創(chuàng)新活動的舉辦中存在兩個問題，一是就大賽作品來看，其實用價值不高，雖然學生在理論與實踐的結合上已經(jīng)做了不少的努力。但是這些創(chuàng)新成果“看上去很美”但是沒有太多的用武之地。再就是從參賽的選手來看，并不是每個學生都會公平獲得這種資格。有些創(chuàng)新項目非常有潛力，但是需要教師對其進行更加系統(tǒng)的指導。但是這些項目要么教師不能發(fā)現(xiàn)其中的價值，要么沒有精力去幫助學生完善。因此只能選送那些比較成熟和完善的參賽了。
三、注重激發(fā)學生的創(chuàng)新思維
注重學生創(chuàng)新意識的培育。學生創(chuàng)新能力的提升首先需要在根本上具備一種較為明確的創(chuàng)新自覺意識。這種意識的形成需要在教學工作中給予重點培育，只有在具備了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識之后才能更好地激發(fā)學生參與創(chuàng)新活動。在這樣的基礎上再輔之以必要的教學輔導手段，解決學生創(chuàng)新環(huán)節(jié)中存在的一些具體問題。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提升他們的創(chuàng)新積極性應當以這幾個方面的工作為突破口，一是以“任務驅(qū)動”教學方法為牽引，讓學生在完成具體的任務的過程中，充分調(diào)動自身的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新手段。任務驅(qū)動教學法是教學中一種十分有效的教學方法，其對培養(yǎng)學生實踐動手能力、解決問題的能力、創(chuàng)新能力等起到積極的促進作用。為此在教學過程中教師可以首先為學生制定一個比較科學的任務。例如要求學生設計一個語言識別轉化軟件等，讓學生調(diào)動一切資源和知識完成這項任務。在解決這個問題的過程中學生必然需要創(chuàng)新能力。
充分發(fā)揮小型技能競賽在學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用。雖然我國每年都舉辦大學生計算機創(chuàng)新大賽，但是這些大型的賽事不是結合教學開展的。為此在教學中應當更加注重小型技能競賽的靈活性與教學環(huán)節(jié)的有機結合。例如在教學中課程內(nèi)容進展到某一程度，學生具備了一定的計算機操作能力的時候，可以舉辦一次小型的與教學內(nèi)容相關的技能比賽。比賽規(guī)則中要求學生要有創(chuàng)新成分的體現(xiàn)。教師可以給與一定的指導，對于創(chuàng)新的方向和所用到的基礎知識做簡單介紹。學生應當以具體的創(chuàng)新項目參加這種小型技能比賽。在當前的教學中，筆者也舉辦過幾場這樣的小型技能比賽，其中存在的主要問題就是學生的參與積極性不高。如果要求學生自愿參與的話，參賽人數(shù)不足全班10%，如果要求全體參與的話，學生被動情緒較為明顯，抄襲現(xiàn)象大量存在，敷衍塞責。對待這一問題的解決還是應當從教師做起，注重投入更大的精力激發(fā)和調(diào)動他們的積極性。
教材是教學環(huán)節(jié)中的關鍵和依托。結合教材進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先應當注重對教材內(nèi)容的優(yōu)化和更新。當今時代計算機技術的更新?lián)Q代速度很快，教材內(nèi)容非常容易因科技發(fā)展而顯得滯后，對當前的前沿理論和最新技術應當及時體現(xiàn)在教材當中。讓學生充分體驗新科技的魅力，了解創(chuàng)新對于計算機學科發(fā)展的重要意義。在實際的學習中充分體驗這些創(chuàng)新精神對自身的指導意義。同時教材還應當盡量滿足學生的個性化需求。學生是一個復雜群體，學生之間存在著很大的差異性，而教材的編寫和使用又帶有一定的統(tǒng)一性。這種現(xiàn)象對學生創(chuàng)新能力的提升帶有很大不足之處。為此教材設計和編寫中應當注重個性化設置和多元化發(fā)展的方向，盡量滿足學生的個性化需求。
談在教學中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 篇8
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是時代進步的需要，要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的學生，教師自身首先要有創(chuàng)造力，這樣才能進行創(chuàng)造性教學。《中學物理教學大綱》中明確指出：“在逐步培養(yǎng)和發(fā)展學生觀察能力、思維能力、實驗能力和自學能力時，要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。”因此在物理教學中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新精神、探究能力、創(chuàng)造能力，是落實素質(zhì)教育的核心。
一、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維就是不受現(xiàn)成常規(guī)思路的約束，努力尋求對問題全新、獨特的解答的思維，它是相對于傳統(tǒng)性思維、習慣性思維而言的。在物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維需做到：
1.讓學生破除“權威定勢”。
迷信教師權威、專家權威，對問題不假思索、不敢質(zhì)疑，是束縛學生創(chuàng)新思維的一大障礙。要讓學生明白：老師是人，專家也是人，他們對問題的看法也會有局限性，他們有時也會有想不到的地方，也會有出錯的地方。例如，亞里士多德是古代偉大的哲學家、科學家和教育家，但他認為落體加速度是與重量成正比的。伽利略通過長期的觀察和實驗，從比薩斜塔上拋下不同重量的物體，發(fā)現(xiàn)物體的加速度與重量無關，從而推翻了亞里士多德的臆斷，確立了自由落體定律。
2.讓學生破除“從眾定勢”。
有些學生常這樣說：大家都是得的這個答案，大家都是這樣說的，應該不會錯吧。人云亦云，草率了事。其實，有些問題大家的看法不一定正確，需要獨立思考分析才能得出正確的結論。如，一位教師向?qū)W生提出了以下問題：用手向上拋物體，物體離開手的瞬間，手是向上運動還是向下運動？很多同學通過試驗后都認為“手是向下運動的”，但正確的答案卻是“手是向上運動的”，如果隨大流就不能得到這個結論。在物理教學中可通過類似這樣的實例讓學生明白從眾不一定正確，從而逐漸使學生養(yǎng)成獨立思考的良好習慣。
3.讓學生破除“經(jīng)驗定勢”。
很多時候人們會自覺或不自覺地憑借自己的經(jīng)驗對問題作出判斷，而這種判斷有時是正確的，有時是不正確的。如：有一個恒定不變的力作用于一個物體，這個物體應該如何運動呢？“經(jīng)驗”好像告訴我們，這個物體會一直以相同的'速度運動。相反，假如物體在做勻速運動，一般我們會認為是有一個恒定不變的力始終作用于該物體，如常見的汽車的運動似乎就證明了這一點。然而力學卻告訴我們：物體只受一個恒定的力所做的不是勻速運動，而是勻加速運動。日常觀察的物體是在有摩擦和介質(zhì)阻力的情況下保持速度不變的運動，這時的確需要向它另外施加一個恒定不變的力。
由于觀察的不全面，造成了經(jīng)驗的缺陷，根據(jù)這樣的經(jīng)驗作出的判斷當然就是不正確的。
二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新技能
創(chuàng)新技能主要反映在創(chuàng)新智能的控制和約束下形成的創(chuàng)新主體行為技巧的動作能力，它包括創(chuàng)新主體的信息加工能力、一般工作能力、動手操作能力、熟練掌握和運用創(chuàng)新技法的能力、創(chuàng)新成果的表達能力和表現(xiàn)能力等。在物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新技能需做到：
1.創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境，減輕學生在學習中的心理壓力。
物理實驗教學特別需要這種環(huán)境，不怕不會做，就怕不去做。在壓力小的環(huán)境下，學生就敢去做，不怕做錯。因此，對做錯了的學生不能簡單批評，更不能橫加指責，而要肯定他們做出的努力，引導他們找出失敗或錯誤的原因，鼓勵他們尋找新的合適的方法去解決問題。
2.多做實驗，做好實驗。
該學生做的實驗，教師不能包辦代替，要盡量提供機會讓學生提高動手能力。實驗后應盡量讓學生自己做實驗報告，不必做統(tǒng)一規(guī)定、統(tǒng)一標準，以提高學生的信息加工能力和表達能力。
3.注重過程，在探究中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新技能。
學生在課本上學習的都是些經(jīng)過人類長期積淀和錘煉的間接經(jīng)驗，讓學生直接接受這些成果是比較容易的，但這樣做不利于學生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新技能的培養(yǎng)。要有選擇性地讓學生探究某些知識，即使是重復前人的探究過程，對學生來說也是有益的，學生也能從中學到前人探究的各種技巧和方法。此外，我們還應該在物理教學中有意識地創(chuàng)設一些對學生來說需要開辟新路才能消除困惑的問題情境，以提高學生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新技能。
三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新激情，使學生形成創(chuàng)新人格
創(chuàng)新過程往往是艱苦而漫長的探索過程，它需要持久而強烈的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新激情為動力。為此，在物理教學中我們要注重對學生進行有關方面的培養(yǎng)。
首先，要教育學生立志成為具有創(chuàng)新能力的社會新人，因為人類社會的發(fā)展需要具有創(chuàng)新能力的人才，祖國建設需要具有創(chuàng)新能力的人才。
其次，要鼓勵學生以優(yōu)秀科學家為榜樣，為科學而獻身。在教學過程中可適時列舉一些科學家的突出事跡對學生進行熱愛科學的教育，讓學生知道，人類文明是在人類不斷探索、追求和創(chuàng)新中得到進步和發(fā)展的，正是許許多多崇尚科學、崇尚創(chuàng)新、追求創(chuàng)新的人們的不懈努力才創(chuàng)造了今天燦爛而輝煌的人類文明。要用這些優(yōu)秀人物大膽創(chuàng)新、不畏艱險、不怕失敗、勇于進取的精神去激勵學生。
除以上幾方面外，在物理教學中我們還要注重培養(yǎng)學生的科學興趣，因為興趣可以轉化為學習的動力、思維的動力、創(chuàng)新的動力。
談在教學中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 篇9
傳統(tǒng)的中學美術教育模式已延續(xù)了多年的歷史，這種以經(jīng)驗為基礎、以知識和技能傳授為根本的教育模式已不適應新的教育課程改革，在知識經(jīng)濟時代和信息技術時代，教育對人才培養(yǎng)模式的改變和社會對人才知識結構的需求也發(fā)生了變化，這種“應試教育”的影響因其學科教學模式本身的缺點，其負面作用也日漸突出，尤其是在學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與動手實踐能力教育等方面。因此在中學階段，特別是在美術教學中應把學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在首位，并貫穿于整個教學過程。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高全民族創(chuàng)新素質(zhì)，已成為新世紀教育的重任。美術是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力最具優(yōu)勢的學科之一，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的良好渠道和途徑。學生創(chuàng)造力的提高首先應重視創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。初中階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的重要時期。這一時期學生的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力處于最佳發(fā)展階段，因此在初中階段應有意識地挖掘和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造潛能，鼓勵學生大膽想象和創(chuàng)造。在當前的`初中美術教學中，大多數(shù)美術教師只注重學生基本繪畫技能，而對學生在美術學習過程中所應具備的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的開發(fā)與培養(yǎng)則很少受到重視。這不但在很大程度上影響了學生正常思維的發(fā)展，而且也直接影響到學生在藝術上的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新素質(zhì)。
一、激發(fā)學生的自主意識，引導自主學習
自主意識是發(fā)展創(chuàng)新能力的基礎和前提。教師要牢固確立學生的主體地位，應注意培養(yǎng)學生的自信心、自主性、探索性、挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)學生在探索過程中知難而進、銳意進取、鍥而不舍的精神，克服自卑心理和依賴思想，養(yǎng)成喜愛鉆研，不滿足于已有知識及解答的心理素質(zhì)以及思考問題時力求深入、全面、縝密的習慣能力。要鼓勵學生敢于向權威挑戰(zhàn)，向老師挑戰(zhàn)，敢于標新立異，逾超常規(guī)，敢于言他人所未言，做他人所未做的事。而引導學生自主學習是當今教育研究的一個重要課題，是實現(xiàn)學生自主發(fā)展、終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生的自主學習能力是新課程改革的重要目標之一。目前初中生的美術自主學習能力與新課程的要求還有很大的差距，一些老師單純注重技法的教學，忽視學生主體意識和情感，不曾給學生空間和時間開展自主學習，壓抑了學生學習美術的積極性，致使他們?nèi)狈ι线M的動力和學習的積極性，不能積極主動地參與美術學習。針對這種現(xiàn)實，亟需教師豐富教學觀念，拓展教學方式方法，高揚學生的主體性，激發(fā)他們學習美術的內(nèi)在動力。在眾多的教學方式方法中，自主學習方式就是就是其中之一，將之運用于初中美術教學會在很大程度上改變美術教學的現(xiàn)狀，提高美術教學的效益。
二、為學生創(chuàng)建學習氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)新意識
和諧的學習氛圍，是學生學習知識必要條件。教師必須尊重學生，重視學生的意愿、需要和價值觀，形成關系融洽、情感自然的學習情景。最重要的是，課堂上應充分發(fā)揚民主，使學生在寬松和諧氛圍中大膽探索，敢于突破，提高能力。教師應給學生創(chuàng)造一個寬松的心理環(huán)境，能支持學生標新立異、偏離常規(guī)的思維，保護學生的好奇心和求知欲。只有在這樣的氣氛中，學生才能自由自在地、輕松愉快地自學探究、自主創(chuàng)造。
三、教師應把以往的教學“灌輸”轉變?yōu)椤敖涣鳌?/strong>
過去有些人受傳統(tǒng)教育思想的影響，教書非常“認真”，把課堂教學當成只傳授知識的場所，沒有做到教書育人、培養(yǎng)才干、開發(fā)智力，而是教法簡單化，教師講、學生聽，墨守陳規(guī)，致使學生思想僵化，不開竅，失去興趣，這樣就限制了學生的思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。所以，課堂教學方法必須改革，即變“灌輸”為“交流”，讓學生去交流、去探求、去發(fā)現(xiàn)。所謂交流，意味著交流雙方彼此敞開心扉，相互接納，學生可以與心靈交流，可以與作品交流，可以與他人交流。當學生有學習需要時，可以通過不同的方法達到學習的目的，教師不是唯一的知識來源，也不是知識的占有者，學生不必等著教師的傳授、灌輸。蘇霍姆林斯基說過:“人的心靈深處總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在學生精神世界尤為重要。”
四、掌握美術基礎知識，練好基本技能
只有學生充分理解和掌握了美術的基礎知識和基本技能后，才能為學生美術的創(chuàng)新能力提供寬闊的思路。因此，美術教學要系統(tǒng)地循序漸進地使學生掌握繪畫、工藝和美術欣賞的基礎知識。教師要注意知識的深度和廣度，這才有利于學生今后知識的擴展。基本技能包括智力技能和操作技能。教師要教給學生觀察、想象、思維、著色等的基本方法和步驟，繪畫造型、布局及簡單的工藝操作的基本技能和方法。學生在掌握知識和技能的前提下，教師要組織學生多練腦和練筆，如經(jīng)常根據(jù)一幅作品讓學生思考構思、布局、設色等，經(jīng)常畫一些簡單的物體，這些物體或重在立意，或重在構思，或重在設色，或重在布局等。以強化和提高熟練程度，為創(chuàng)新作好鋪墊。
現(xiàn)代教育給每位教師提出了更高的要求，在教育教學實踐中，教師要不斷創(chuàng)新，發(fā)揚創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力，掌握創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法，并善于向?qū)W生學習，學生身上潛藏著巨大的創(chuàng)造力，破除惟我獨尊、師道尊嚴的傳統(tǒng)觀念，在教育教學中，對學生日積月累地進行創(chuàng)新教育，一定會能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和能力的人才。注重創(chuàng)設寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學氛圍，尊重學生的選擇，張揚學生的個性，熱愛和關注學生，注意抓住一切時機激發(fā)學生創(chuàng)作的欲望。
總之，培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的學生，就必須有創(chuàng)造型的教師。教師應做到“創(chuàng)造性施教”，學生嘗試創(chuàng)造性學習，從而逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，美術教師應在美術課中最大限度地發(fā)揮其創(chuàng)造教育功能，使每節(jié)美術課都能有效地促進學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。
談在教學中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 篇10
舟(小學教學)素描是美術學習中的基礎技能，它在培養(yǎng)學生的造型能力和繪畫技法方面有著不可替代的作用。在素描教學中，教師在學生已有造型能力、素描知識的基礎上，要結合要點講述、實踐創(chuàng)作等形式，讓學生在素描學習中產(chǎn)生新的設想、新的觀念，培養(yǎng)學生的美術創(chuàng)新能力。
一、發(fā)展深刻的美術思維
繪畫者要發(fā)展出深刻的美術思維，在創(chuàng)作時首先要能夠在二維空間上表現(xiàn)出立體的三維空間的效果，這種表現(xiàn)能力需要學生們思考的深度、廣度和嚴謹?shù)脑煨褪侄巍Ｔ谒孛杞虒W中，教師可以結合繪畫中的透視現(xiàn)象，讓學生在掌握視平線和消失點的基礎上，理解“視點”“心點”“余點”和“滅點”，培養(yǎng)學生的空間思維。在六年級《美術》上冊第一課《遠近的奧秘》的教學中，為了讓學生從單一的平面繪畫向有深度和透視效果的繪畫發(fā)展，筆者首先讓學生觀察了投影中路的寬窄、欄桿的疏密、樹的大小變化，要求學生用簡單的圖形在紙上表現(xiàn)出來，并讓他們從自己畫的圖形中找出問題。學生們通過繪畫發(fā)現(xiàn)，他們所看的物體都存在共同的特點，即“近高遠低、近寬遠窄、近長遠短，近處的物體形象清晰，遠處的模糊，近處的對比鮮明，遠處的灰暗模糊”。隨后，筆者利用多媒體展示圖片，讓學生了解了“視平線”“消失點”“視點”和“余點”的知識，最后讓學生利用所學的這些知識，用山、樹、路三種景色元素表現(xiàn)一幅有空間感的畫面。學生們結合空間透視，發(fā)展了深刻的美術思維，畫出了具有創(chuàng)新意識的`素描作品。在素描教學中，教師讓學生結合他們所掌握的透視原理，對所要表現(xiàn)的物體進行全面、深入、準確地思考分析，能夠發(fā)展學生的美術思維，讓他們學會理性的思考和大膽的取舍，從而更好地體現(xiàn)畫面中各元素的空間關系、層次，表現(xiàn)出作品的美感。
二、借助正逆反逆，加強靈活性思維
靈活性思維具有開拓性、獨創(chuàng)性的特點。在素描中，思維靈活的學生在繪畫表現(xiàn)時，往往不拘泥于表現(xiàn)對象的位置關系，而是根據(jù)畫面的需要，合理安排構圖、表現(xiàn)物體結構，賦予畫面更強的節(jié)奏感。在素描教學中，教師可以借助正逆、反逆的思維模式，加強學生的靈活性思維，培養(yǎng)學生的美術創(chuàng)新能力。在五年級《美術》下冊第五課《靜物寫生》教學中，為了讓學生在素描寫生中體現(xiàn)物體的位置關系，表現(xiàn)畫面的空間感，筆者通過多媒體給學生展示了寫生的步驟和注意事項。筆者發(fā)現(xiàn)許多學生在寫生時用線較死板，畫面缺乏變化，于是引導他們從正向與逆向、橫向與縱向等不同角度觀察靜物的組成和線的位置關系。學生通過觀察分析，自己總結了寫生的原則：“物體本身也有縱深感，看不到的面不代表它不存在，看不到的面也要用線的形式表現(xiàn)出來，只是在表現(xiàn)的過程中，看不到的面，用線要虛，整個畫面，近處的線要粗重，遠處的線逐漸變輕，這樣畫面就會有變化，也能體現(xiàn)空間感。”學生通過正逆、反逆思考，鍛煉了思維的靈活性，畫出了更有創(chuàng)意的作品。在素描教學中，教師還通過改變物體的方向、位置、角度等方法，讓學生在觀察中產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，再利用自己掌握的素描知識和技能去表現(xiàn)物體的形象，無形中訓練了學生的思維，提高了學生的創(chuàng)新能力，讓學生在素描學習中找到了自信，提高了畫面表現(xiàn)能力和情感表達能力。
三、融入生活實踐，強化發(fā)散性思維
創(chuàng)造性思維來源于生活的啟發(fā)。在素描教學中，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就要讓學生在生活中去體驗美，發(fā)現(xiàn)美，強化學生的發(fā)散思維，讓學生在生活實踐中掌握繪畫造型的方法，在素描寫生中激發(fā)創(chuàng)新的意識。在六年級《美術》下冊第一課《明與暗》的教學中，為了讓學生了解物體在光的照射下產(chǎn)生的明暗變化，培養(yǎng)學生的觀察力和繪畫表現(xiàn)力，筆者讓學生觀察紙張在平鋪、卷曲和被揉皺的情況下被光照時發(fā)生的明暗變化。學生通過觀察得出：“平鋪的紙幾乎沒有明顯的明暗變化；卷曲的紙在光的照射下，有了亮面和暗面之分；被揉皺的紙在光的照射下明暗層次豐富，不同方向的體面與光源形成不同的角度，受光量也不同。”在此基礎上，筆者通過在球體、立方體上投影，引導學生掌握了“三大面、五大調(diào)子”變化規(guī)律，強化了學生的發(fā)散性思維。在對幾何體素描寫生過程中，學生們認真觀察幾何體的體面變化和明暗變化，形成自己的思考，大膽表現(xiàn)出了畫面的明暗變化。在素描教學過程中培養(yǎng)學生的美術創(chuàng)新能力是一個長期而復雜的過程，它需要教師和學生的共同努力，長期堅持。教師在素描教學中，要為學生創(chuàng)設多種體驗情境，要體現(xiàn)以學生為主體的教學思想，讓學生在實踐中體驗，在形成扎實的素描技法基礎上挖掘自己的發(fā)散思維，不斷創(chuàng)新繪畫技巧和表現(xiàn)方法，讓自己的美術能力得到全面提高。
談在教學中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 篇11
摘要：培養(yǎng)創(chuàng)造性是當代最重要的教育目標之一，未來的學校教育應更多地關注學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師應在教學過程中逐漸滲透，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力創(chuàng)造條件。
關鍵字：創(chuàng)新、意識、思維、能力
創(chuàng)新是一個民族的靈魂。古往今來，人類光輝燦爛的思想文化、高度發(fā)達的科學技術，都閃耀著人類創(chuàng)新能力的光芒。中學生物教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才也是刻不容緩、義不容辭的。因此，在生物教學中向?qū)W生傳授基礎知識、培養(yǎng)基本技能的同時，必須高度重視開發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質(zhì)。
1.創(chuàng)新意識的培養(yǎng)
學生的創(chuàng)新多數(shù)是一種學習意義上的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新為其以后的創(chuàng)新做了充分的準備。同樣，學生的獨立思考本身也是一種創(chuàng)新活動。據(jù)此，只要不墨守成規(guī)，能別出心裁、標新立異的提出合乎事物發(fā)展規(guī)律的新觀點、新設想、新方法都是創(chuàng)新。現(xiàn)代創(chuàng)新學理論告訴我們：人人都有創(chuàng)新的潛能，這種潛能是可以開發(fā)和培養(yǎng)的，只不過是每個人所展現(xiàn)的形態(tài)、程度、質(zhì)量不同而已。所以創(chuàng)新并不神秘。
學校創(chuàng)新教學的主要任務就是營造情景，讓學生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新意識。生物教學可以充分利用生物發(fā)展過程中的一些史實和新成果，與學生共同探討科學家是如何提出新方案、取得新成果、建立新理論的'。如在學習自然選擇時，向?qū)W生介紹達爾文探索生物進化的實際例子，來激發(fā)學生熱愛生命科學，獻身科學的精神，學習實事求是的科研態(tài)度，勇于質(zhì)疑；學習真菌時可以介紹英國著名科學家弗萊明在研究葡萄球菌時，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)基上混入的青霉菌竟將周圍的葡萄球菌塊溶解了，于是他發(fā)現(xiàn)了青霉素，教導學生要養(yǎng)成勤于觀察，勤于動腦的習慣。只有在平時的課堂教學、課外實踐活動中引導學生開闊思路，進行創(chuàng)新實踐，創(chuàng)新意識就能嫁接到學生的腦海中，并得到不斷強化。
2.創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
創(chuàng)新思維是一種能將有關信息按內(nèi)在聯(lián)系，抽象歸納、邏輯的概括成規(guī)律，并按此規(guī)律進行操作、推理和想象的思維，它是最富有生命力的思維，是創(chuàng)造力的發(fā)端。創(chuàng)新思維決定一個人能否創(chuàng)新及創(chuàng)新能力的大小，是創(chuàng)新素質(zhì)的核心。愛因斯坦早有斷言“創(chuàng)新并非邏輯推理的結果”因此在生物學教學中必須有意識的培養(yǎng)學生的逆向思維和發(fā)散思維的能力，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的。
2.1培養(yǎng)逆向思維
逆向思維就是不采用人們通常思考問題的思路，而是反過來，從對立的、相反的角度去思考問題的方法。這種思維方式在我們生物學上有著舉足輕重的作用。如在學習蝗蟲時，對于“氣體進出的門戶”的探究，就可以應用逆向思維的方法，想辦法把氣門堵住，或?qū)⒒认x的頭部捂上，與外界隔絕空氣，過段時間看經(jīng)不同處理的蝗蟲有什么變化。
2.2培養(yǎng)發(fā)散思維
發(fā)散思維是從質(zhì)疑問題開始和解決問題出發(fā)的。教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑敢于問難、勇于探索標新立異。發(fā)散思維具有多面性、變通性、流暢性、獨特性等特點，思考問題時注重多思路、多方案，解決問題時注重多途徑，多方式。它是創(chuàng)新思維中最可貴的思維方式。教師應根據(jù)學生已有的認知結構和思維層次，適時提出大家熟知而又難以解釋的問題，造成學生認知沖突，在直觀而又富有趣味的情景下，引發(fā)學生的心理活動，培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識。例如，講完植物的光合作用、蒸騰作用以后提出：“為什么大樹底下好乘涼？”師生共同討論、分析后得出結論：
①植物的蒸騰作用吸收熱量，故樹下溫度較低；
②植物的光合作用放出氧氣，故樹下空氣清新；
③樹葉能阻制塵埃、過濾空氣，故樹下空氣清新。通過對實例的分析，學生感到生物學知識有所用，多角度、多方面的來思考問題，培養(yǎng)了發(fā)散思維。
3.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新不僅指創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)新的東西，突出前所未有的“新”，而且包括利用現(xiàn)有知識技能重現(xiàn)前人已經(jīng)探索的發(fā)現(xiàn)過程。對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應始終貫穿于生物課堂教學中，應有意識的讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去尋找規(guī)律、從而激發(fā)學生心中那種強烈的探索欲望。教師應把學生當作這種探索過程的主體，創(chuàng)造機會讓學生進入創(chuàng)造性思維的情景中去，進而開拓學生的知識領域。
在學習骨的成分時，我先讓學生利用任何辦法把一根豬的肋骨和魚的肋骨折斷，讓學生感知到骨既有彈性又有硬度，從而產(chǎn)生疑惑（發(fā)現(xiàn)問題）— 骨為什么既有硬度又有彈性呢？學生馬上聯(lián)想到這可能與其成分有關，從而學生自主的提出了需要探究的問題。教師就適時給學生提供一些背景資料：我們曾做過種子成分的鑒定實驗，知道物質(zhì)按其燃燒性質(zhì)可分為無機物和有機物兩大類，因此，教師稍加點撥學生就能夠做出“骨含有無機物和有機物”的假設。事實上，學生做出上述假設不僅僅是依據(jù)他們已有的理性認識，他們還利用了生活中獲得的感性認識，如多吃高鈣奶可補骨（無機物），骨可以熬出骨膠（有機物）等。然后，教師做一個簡單的化學演示實驗：將少許白色的碳酸鈣粉末，放在盛有稀鹽酸的小試管中，鈣鹽溶解于稀鹽酸中，同時產(chǎn)生氣泡。這個演示實驗結果啟發(fā)學生得出：骨中無機物不但可以用燃燒的方法，還可以用稀鹽酸浸泡魚骨來鑒定。學生的思維一下開闊了起來，設計出了許多鑒定骨成分的實驗方案。有的小組先把骨用稀鹽酸脫鈣后放在火上燃燒；有的組先燃燒后再把它放入稀鹽酸中，結果有的小組的脫鈣骨、煅燒骨都消失了；有的小組還剩有一部分，于是又展開了新一輪的分析探究。學生一旦經(jīng)過進一步的實驗操作證實他們的檢驗方案成立，會表現(xiàn)出強烈的成就感。實驗探究為學生提供了無窮的想象空間、創(chuàng)造空間和實施空間，有利于學生創(chuàng)新意識的萌發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
總之，在教學過程中，教師應少一點灌輸，多一點探討，真正做到“潤五細無聲”。只要老師把握創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)目標，充分挖掘創(chuàng)新素質(zhì)教材，運用有效的教學方法和手段，讓學生盡可能多地參與到生物學教學過程中，使學生便被動接受為主動體驗和探索，就一定能培養(yǎng)出具備創(chuàng)新能力。
參考文獻
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談在教學中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 篇12
隨著我國經(jīng)濟建設的突飛猛進的發(fā)展，人民生活水平的不斷提高，我國綜合國力的不斷增強，對創(chuàng)新型人才的需求越來越緊迫。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要創(chuàng)新性的教育。創(chuàng)新型的教育，其核心就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，也就是說要培養(yǎng)學生在學習中主動發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題的意識和能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，關鍵是有富于開拓的創(chuàng)新型的教師，主渠道是課堂教學。因此教師就應轉變觀念，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，不是說讓學生學到多少知識，而是說讓學生獲得了多少獲取知識的方法，是讓學生會發(fā)現(xiàn)問題，愿意解決問題，也有能力去解決問題。我總結了自己教學經(jīng)歷無數(shù)次失敗的教訓，無數(shù)次成功的喜悅后，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力談一定自己的看法，希望起到拋磚引玉的作用。
（一） 創(chuàng)新到底是什么。
創(chuàng)新不一定就是發(fā)明創(chuàng)造，不一定是什么驚人地發(fā)現(xiàn)，學生對物理現(xiàn)象對獨特認識，從中發(fā)現(xiàn)新穎的問題，提出獨到的見解，能對所學物理知識的應用提出新穎的，哪怕是不成熟的想法，只要合乎情理那也都算是創(chuàng)新。 從物理的角度講，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
（二） 創(chuàng)造和諧的師生關系。
學校不是流水線，學生不是標準件，教師當然也不是流水線上的工人，教師和學生都是有血有肉的，富于情感的生命個體，和諧的師生關系，可以使學生與教師之間的距離消失，才能建立平等的對話平臺，平等才能使師生關系和諧，才能成為無話不談的好朋友，好伙伴。
課堂首先是師生情感交流的場所，其次才是獲取知識的場所， 學生是這個場所的主人，教師只是學生最親密的朋友、客人、參謀。要使學生積極主動地探求知識，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，就必須克服那些“課堂上老師是主角，少數(shù)學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾” 落后的教學理念。 把課堂還給學生，充分尊重學生的愛好、個性和人格，做學生的好朋友，每一次探究實驗都應放手讓學生獨立完成，讓學生從根據(jù)自己的觀察提出問題---做出猜想----設計實驗----進行試驗----分析實驗現(xiàn)象-----總結并得出結論----物理實驗結論的拓展全由學生來完成，充分相信學生。萬萬不能探究實驗由老師代替完成，也不能先講了物理知識，在做探究實驗，那樣就會使學生對物理學的興趣逐漸消失，久而久之學生就不知道何為探究，這樣的“探究實驗”也就起不到探究的作用，只能教給學生一些死的知識，根本沒有教給學生探究的方法，不會發(fā)現(xiàn)問題，不會分析問題、不會解決問題，何談創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學生自主的探究活動，可以讓學生之間、師生之間的進行多向交流，創(chuàng)造和諧的學習氛圍，逐漸培養(yǎng)學生的探究意識，創(chuàng)新意識。在物理探究教學中，分組探究，組內(nèi)討論，組際討論，師生討論，這樣就是每一個學生都積極地參與教學的全過程，鍛煉學生的探究能力，培養(yǎng)學生的團隊精神。
在探究活動中要營造寬松、民主的學生 學習環(huán)境 ，讓每個學生都暢所欲言，各抒己見，敢于發(fā)表獨立的見解，對新穎的，富于創(chuàng)新的意見和建議應 虛心聽取，每一個學生都是課堂的主人，不能將學生分為三六九等，要讓每一位學生都享受到學習的快樂，從而培養(yǎng)學生集體創(chuàng)新能力，決不能讓學生感覺到學習是枯燥的、痛苦的。
（三） 教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不僅僅在于傳授本領，而在于激勵、呼喚、鼓勵。”物理探究活動就是要充分地鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，做出猜想，進行探究，通過討論、最終解決問題，就是要培養(yǎng)學生 的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。
老師應培養(yǎng)學生打破思維定勢，鼓勵學生對老師、同學的觀點提出質(zhì)疑，鼓勵學生提出不同想法，要讓學生敢于挑戰(zhàn)權威，學生的質(zhì)疑過程，學生提出的不同觀點不管錯對，都是一次創(chuàng)新的過程，是學生經(jīng)過長時間的思考后才提出來的，對的.一定要表揚，錯的絕對不能批評，可以和學生進行平等的辯論，讓學生充分表達自己的意見。如果沒有伽利略對亞里士多德的質(zhì)疑，也就不會有牛頓第一定律。物理學的發(fā)展就是一個不斷質(zhì)疑，不斷前進的過程。許多科學家的觀點被推翻了，被修正了，物理知識也就更新了，這正是科學家的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。
（四）理論與社會實踐的結合有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
認識論認為：認識于實踐，發(fā)展于實踐，服務于實踐。在在物理教學中不能只是強調(diào)培養(yǎng)學生的基本技能，基礎知識，要培養(yǎng)學生的自主學習的積極性，讓學生主動探究物理知識，主動挖掘自己的學習潛能，造就創(chuàng)新精神。
在物理教學中，教師不但要讓學生學到應有的物理知識，還應適時的將物理知識遷移到生產(chǎn)生活中、遷移到大自然中，引導學生利用物理知識解決實際問題，組織學生到工廠、農(nóng)村、到大自然中去，讓學生積極參加各種社會實踐活動，通過學生自主的探索，使學生所學知識與實踐融會貫通，開拓了視野，也以此激發(fā)學生解決問題的強烈愿望，培養(yǎng)了學生學習物理的興趣，使學生的個性能夠得到充分的體現(xiàn)，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
（五）培養(yǎng)學生富于創(chuàng)新的自學能力
對于自學能力許多老師認為就是讓學生自己回家看看書，做做題，這是錯誤的，自學能力應有一定的創(chuàng)新性，例如上物理課的前一天，我先給學生發(fā)放導學案，提出一系列與學習有關的問題，讓學生查閱資料，形成每個學生各自的、不太完整的認識，再經(jīng)過課堂上進行交流和討論，這樣不僅開拓學生視野，擴大學生知識面，培養(yǎng)良好的語言表達能力，而且讓學生學會了獲取新知識、新信息的方法，提高了學生的交際水平及綜合分析、解決實際問題的能力。
（六）引導學生參與與物理知識有關的社會熱點討論，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
社會熱點問題，對學生來講同樣是熱點話題，現(xiàn)在的學生可以說是“家事、國事、天下事，事事關心”，我再講解能量的開發(fā)與利用時，提了一下陜西省禁止焚燒農(nóng)作物秸稈的通告，一下就引起了學生的極大興趣，可以說是見解五花八門，但卻都有可用之處，甚至有些觀點非常獨特，有談焚燒秸稈的危害，有談秸稈的再利用，僅秸稈的合理利用，學生就提出了很多方法，比有些大人都專業(yè)，讓我感到了學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力潛力巨大。適當?shù)淖寣W生分析一些與物理有關的社會熱點、自然災害的成因以及避險方法等可以極大的刺激學生的創(chuàng)新欲望。
總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，需要創(chuàng)新型的教師，每個教師就要不斷參加理論知識的學習，不斷的革新教育教學的理念，提高自己的各種業(yè)務素質(zhì)。要明確教育教學的目的，是培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，不是培養(yǎng)墨守成規(guī)的庸才，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的的途徑很多，方法很多，這是教育的永恒話題，這個話題值得我們探討幾十年，甚至更長時間。
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