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中學英語教學應注重交際能力的培養(yǎng)
[作者] 秦德民
[內容]
長期以來，中國的中學英語教學一直延襲使用語法翻譯法。很多教師認為，教英語無非是讓
學生掌握語音。語法和詞匯知識。判定學生英語學習好與壞的標準是看其英語知識掌握的多
少。這樣就導致了語法學得挺好。交際中卻常常出錯。
譬如：“Those bad eggs will be punished for their wicked acts”和“Thepropa－gandat team will
perform at the end of your visit”。有人把這種非中非英的中國式英語叫做“Chinglish”那么，
人們如何學習語言，學習語言的目的是什么，語法與交際又是一種什么關系呢？
一、人們是如何學習語言的
首先，我們談談語言的學習形式。William littlewood指出：語言不是智力現(xiàn)象，像人類的其
它行為一樣，它是一種行為，語言是在習慣形成的過程中獲取的。
通常，“一歲到五歲之間”的兒童學母語學得最快最多，在此期間，兒童除了睡覺之外，無
時無刻不在學習語言。”為了使嬰幼兒理解語言，父母和其他人常借助不同的手勢、實物、
圖片和其它東西，同時不停地重復同一語句對他們進行訓練，直到記住為止。這樣的方式給
嬰幼兒提供了聽和模仿的機會。這樣的訓練重復多次，孩子們就會逐漸學會把“老師們”說
的話和手勢、實物、圖片以及其它東西聯(lián)系起來，從而明白“老師們”說的是什么。這樣的
環(huán)境非常有益于孩子們的語言學習。因此，我們可以說，兒童能自如地使用母語是同一行為
重復多次和環(huán)境影響的結果。而學習外語，比如英語，中學生一周只有幾個小時的學習時間，
且英語課堂之外，他們看到的和聽到的幾乎全與漢語有關，在中國絕大多數(shù)地方，學生們幾
乎沒有機會看到以英語為母語的人，更不用說用英語同他們交談。“因此，教師有責任多給
學生創(chuàng)設運用語言進行交際的機會，從而學會流利地使用語言。學生們應把主要精力集中在
使用語言進行交際上，而不是集中在語言的精確度上。”
其次，嬰幼兒學習母語的愿望非常強烈，學習活動連續(xù)不斷。只要他們不睡覺，就會堅持學
習他們所需要的話語，從不厭倦，從不躊躇，從不間斷。但對于學生學習外語來說，他們就
可能缺乏動力。因為據他們看來，外部世界距他們很遙遠。他們視外語學科如其它學科一樣，
認為學習就是為了應考。關于學生用書，眾多的嚴格控制性練習和不間斷的測試，極大地限
制了學生思維活動。因此，學生有時感到教材枯燥乏味。再一點是當學生與操本族語的外國
人交談時，他們還需不時地使用母語，才能表達清楚自己的意思。這種英語加漢語的表達方
式減弱了學生們的學習熱情和興趣。因為學生們認為自己永遠也不會掌握一門外語。因此，
英語教師應該而且必須經常地激勵學生。尤其重要的一點是，老師要盡力和學生打成一片，
安排一些語言活動，使學生感到所學語言在課堂外仍然有用。教師要要求學生用所學語言自
己組織活動。從而使他們清醒地意識到，外語在他們日后的工作中將會大有用處。在學生運
用語言的過程中，教師要做到少糾正或不糾正他們所犯的語法和語音錯誤，而用正確語言反
復重復學生已講過的語句。通過這樣的方式，受到激勵的學生就一定能在語言學習上由初級
向高級發(fā)展，最終實現(xiàn)學習目標。
第三，關于我國中學生
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