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高中英語課堂教學改革實驗的嘗試
[作者] 中林
[內(nèi)容]
平陰一中高一年級共九個教學班，541人。其中統(tǒng)一招生311人，占總?cè)藬?shù)的57．49％，計
劃外招生230人，占總?cè)藬?shù)的42． 51％。這兩類學生的學習習慣、學習成績及能力運用等
方面存在較大差異。
從具體情況看，確有一部分學生英語水平不錯，而且具備一定的潛力和可塑性。但也有不少
學生初中階段英語學習的基礎沒有打好，又加上高中課程比較艱深，他們幾乎對英語學習失
去了興趣或信心。還有相當一部分學生聽力及口頭表達能力很差，遠遠不能適應老師的英語
授課，難以在快節(jié)奏，高密度的課堂上同老師或其他同學進行配合同步提高，從而給老師的
授課帶來很大困難。如果不進行根本性的教學改革，對過去造成的學習缺陷進行彌補，很難
進一步發(fā)展和提高學生各方面的能力。因此，鑒于英語學科的特殊性，本著“因材施教”的
教學原則，我們經(jīng)過反復醞釀、論證，從第一學期期中考試后，在高一的六個班中進行了分
次、分目標教學改革實驗。
一、教改實驗范圍及層次劃分
高一選出六個班為實驗班，其它為對比班。根據(jù)期中考試和平時測試成績?nèi)∶堪嗟那?0名
組成A級班；中20名組成B級班；后20名組成C級班。其中A級班分為A1和A2班；B
級班分為B1和B2班；C級班分為C1和C2班。為了保證教改的順利進行和可信度，嚴格
按照名次分班上課。
二、各個層次的分期目標及要求
A級班根據(jù)學生基礎知識相對較好，接受能力強，潛力較大的情況，結(jié)合英語學科的特點，
在學好現(xiàn)行新教材的基礎上，把每周的課程分為聽說、精讀、泛讀、寫作四種類型，其比例
分為1：2：2：1。努力做到進一步挖掘?qū)W生的潛力，注重培養(yǎng)其學習能力和運用能力。使
他們掌握更多的知識，擴大閱讀量，并根據(jù)其英語水平的發(fā)展狀況在不同階段補充不同難度
的聽說讀寫等各個方面的學習和練習材料，爭取提前達到《教學大綱》中規(guī)定的一級目標，
為使大部分學生的英語水平有進一步的提高打下堅實的基礎。 B級班根據(jù)學生的實際程度，
按部就班地學習好現(xiàn)行新教材，并努力提高學生各個方面的能力，側(cè)重培養(yǎng)其閱讀能力，順
利完成《教學大綱》中規(guī)定的目標和任務。尤其是針對那些綜合成績較好但英語相對薄弱的
學生，采取相應的措施，狠抓雙基的落實，使學生的成績穩(wěn)中有升，爭取使部分學生的成績
有較大幅度的提高，以利于將來在高考中整體水平不會受到影響。
C級班降低起點，采取各種手段和措施，努力開發(fā)學生的非智力因素，激發(fā)學生學習英語的
興趣和積極性，幫助他們樹立起學好英語的信心，在班級中形成濃厚的學習外語的氣氛。
三、授課、輔導、測試與評估
分班以后，實驗班上英語課按照A、B、C三個等級分開同時上課。上課時，每班的學生要
固定好座次，并分別選出課代表，以負責本班的上課及學習。平時自習課輔導，學生要回原
班。老師每個星期至少有一次情況匯總和集體備課，做到對A、B、C三級的教材和進度比
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