談以學生為本的美國職業(yè)技術教育改革新舉措

談以學生為本的美國職業(yè)技術教育改革新舉措

[摘要]隨著科技的進步和勞動力市場競爭的加劇，美國職業(yè)技術教育不斷地進行著改革和創(chuàng)新。世紀之交，美國推出了一系列以學生為本的職業(yè)教育改革新舉措，包括幫助學生提高學術和技能水平、簡化學生深造學習的過渡銜接及提高教學質量等，以求切實有效地幫助學生迎接新世紀的挑戰(zhàn)。在當前我國大力發(fā)展職業(yè)技術教育改革的新形勢下，美國的經驗和做法值得我們思考和借鑒。
[關鍵詞]美國 職業(yè)教育 改革


在相當長的時間內，美國職業(yè)高中的教育目標十分明確：為學生走上工作崗位做準備，職高學生畢業(yè)后無需額外培訓即可勝任工作。職業(yè)高中主要開設農業(yè)、商務(主要是文書)、貿易、工業(yè)(包括汽車，建筑貿易，餐飲服務和美容)等專業(yè)，學生畢業(yè)后大多準備直接就業(yè)，不再上大學，因此學校對他們的學術能力要求不高，他們的算術、科學和英語課程相對簡單。然而。隨著科技的飛速進步和勞動力市場競爭的加劇，原有的職業(yè)教育目標和方式越來越不適應社會的發(fā)展。面對新形勢，教育決策者、學校管理者，教育專家及雇主們積極應對挑戰(zhàn)，進行職業(yè)技術教育創(chuàng)新，本著以學生為本的理念，不斷推出新的改革措施，希望能為那些有志于向技能方面發(fā)展的年輕人鋪設成功之路，更好地滿足社會的新需求。
一、幫助學生提高學術水平和技能水平
對高中生來說，不管畢業(yè)后的就業(yè)計劃如何，要想獲得經濟上的成功就必須在高中階段掌握高水平的學術知識和技能。雇主席飛對員工在閱讀、寫作、算術技能方面的要求越來越高，而現(xiàn)在許多高中畢業(yè)生根本達不到要求。在當今動態(tài)多變的經濟領域，一個剛步入社會的青年，在他將要從事工作的后半個世紀中，換工作的次數(shù)可能達15次之多，只有學術基礎扎實的人才能靈活地適應如此多變的經濟、生活需要，從而獲得更多新的知識技能。
1．實業(yè)中學(High Schools That Work)。它是南方地區(qū)教育委員會在1987年推行的，旨在提高職高學生學術水平的綜合學校改革戰(zhàn)略。實業(yè)中學期望學生將他們的技術科目與大學預科學科結合，包括至少4個英語學分；3個數(shù)學學分，包括代數(shù)1、代數(shù) 2和三角學；3個科學學分，包括兩個預科階段的生物、化學和物理學分；3個社會研究學分；1.5個基礎計算機學分。這個改革模式鼓勵參與的高中在技術和非技術領域為學生提供更多的幫助，如就業(yè)指導、對有需要的學生給予課外輔導等。在美國已經有27個州的1100所高中采納實施了實業(yè)中學模式，成為最被廣泛認可與接受的職業(yè)教育改革措施之一，學生的數(shù)學和閱讀評估成績都得到了明顯的提高。
2智力開發(fā)中學(Talent Development High Sch00l)。貧困地區(qū)學生的教育需求尤為迫切，開發(fā)智力及職業(yè)技能中學正是由貧困地區(qū)學生教育研究中心創(chuàng)辦的，旨在幫助有困難的城區(qū)高中提升學生才能，并提供高質量職業(yè)技術教育的改革模式。九年級的學生參加由跨學科老師傳授的自行設計的“成功學院”課程，由于這些學生的知識水平并沒有達到九年級程度，因而在數(shù)學和英語課程的學習上需要花費雙倍的時間。十年級(十二年制的)開始上專業(yè)課，這是職業(yè)技術教育和學術教育的核心。學校要求教師在制訂教學計劃和準備授課時重視同事間的交流和咨詢，同時，從校外請來的各業(yè)界“教練”也不斷地向老師提供該職業(yè)的最新發(fā)展趨勢，以支持他們的教學工作。一些中學采用這個模式后，效果顯著。
3．要事優(yōu)先原則(First Things First)。該原則由教育研究及改革協(xié)會提出，是又一項很有前景的學校綜合改革模式，它采用小班教學(如職業(yè)技能課)作為重點提高策略。1997年堪薩斯市的學校開始實施這一方案，現(xiàn)已初見成效。
二、簡化學生深造學習的過渡銜接
目前，要謀求一份足以養(yǎng)家的工作，必須受過高中以上的教育培訓，具有較高的知識技能。為了青年人有一個更好的將來，最基本的途徑就是使高中學習向大學學習的過渡變得更為循序漸進，切實可行。
1．技術準備(Tech-Prep)。技術準備課程是專
為學生設計、為他們的事業(yè)生涯做準備的課程，學生需經過四年相關學術和專業(yè)課的訓練。技術準備課程在高中的最后兩年和大學的頭兩年里完成。經過了十多年的施行，這項聯(lián)合計劃已經延伸到1000多所社區(qū)學院、地方教育機構及一些對高等職業(yè)教育學生需求旺盛的職業(yè)機構。許多出色的項目應運而生，但數(shù)量上有限，只有約10％的技術準備計劃實施綜合“2 2”課程，5％參與該項目的學生得到了服務，也僅有1．5％參與技術準備項目的學生通過該課程并獲得相關技術課程的學院資格認證書。以俄亥俄州邁阿密技術預備協(xié)會設立的二[程技術項目為例，看看怎樣能使技術預備項目執(zhí)行得更有效。這個由嚴謹?shù)膶W術和技術課程相結合的課程計劃在一個高中學校開始實施，最后成為辛克萊社區(qū)學院的15個工程學副學士學位之一。在高中時，學生們可為他們的學位累積至15個學分。為對學院預科階段學習進行評估，學生在高中時就需完成數(shù)學和閱讀的測試，他們有1年多的時間去彌補技術上的不足之處，以免進學院后還要補習課程。完成了高中部分的課程并繼續(xù)在辛克萊學習的學生可獲得由非聯(lián)邦基金提供的3000美元獎學金。2002年的一項實驗評估表明，參與這項課程的學生在進入學院學習后不大需要補習，而且將來參加繼續(xù)學習的可能性更大。 2．中級學院(Middle colleges)。越來越多的社區(qū)和技術學院在他們的校園里創(chuàng)辦高中，這些高中往往把大學的課程匯編進來以加速向學院的轉化。很多中級學院旨在幫助“后進生”更好地向高等教育過渡。Washtenaw技術中級學院是位于密歇根州安·阿伯市的一所特許高中，為Washtcnaw公共學院的學習困難生服務，他們或是讀寫能力差，或是有其他方面的學習障礙。為了幫助正要踏人大學的學生成功地向學院的學分制課程學習過渡，該學院設置了“核心過渡”課程、職業(yè)發(fā)展講座及學習技能課程。學生在接受學術幫助指導的同時，開始學習學校提供的雙學分學術技能課程。有償實習也是課程的一部分，學生必須獲得37個專業(yè)領域的中等后教育證書才能畢業(yè)。在2001—2002學年，73％的畢業(yè)生除他們的高中畢業(yè)證書外還獲得了至少一張其他高等資格證書，超過一半的人得到了準學士學位。
3．遠程教育(Distance learning)。社區(qū)技術學院還利用遠程技術學習的優(yōu)勢為農村及偏僻地區(qū)的學生提供參加雙學分技術課程的機會。比如，通過與花園城市社區(qū)學院的合作創(chuàng)新遠程學習，在堪薩斯西南地區(qū)的小型高中可以為他們的學生在農業(yè)課程設置上的不足提供

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