正確理解交際教學(xué)思想

正確理解交際教學(xué)思想

最近看到一些文章，對交際語言教學(xué)提出了種種批評，其中許多觀點反映了目前對交際語言教學(xué)的片面看法。筆者愿就自己對交際教學(xué)的膚淺認(rèn)識，談一談如何正確理解交際教學(xué)思想，以就教于同行�！　�

一、交際語言教學(xué)已形成一種教學(xué)思想　　

交際語言教學(xué)形成于70年代末、80年代初。經(jīng)過近20年的發(fā)展，交際語言教學(xué)已逐漸發(fā)展成為一種為世界語言教學(xué)界所普遍認(rèn)同的教學(xué)思想，一種教學(xué)方向。交際教學(xué)思想的核心，就是要把語言做為一種交際的工具來教、來學(xué)、來使用，要使學(xué)生能用所學(xué)的語言與人交流，獲取信息。要達到這樣的目的，必須具備“交際能力”。關(guān)于交際能力的界定，各類定義不同。但比較集中的有以下幾點：?　　

1.語言能力(linguisticcompetence)，即具有語法、詞匯的知識，能聽、說、讀、寫語法正確的句子的能力。　　

2.社會語言能力(sociolinguisticcompetence)，即能在不同場合下得體地使用語言的能力。?　　

3.話語能力(discoursecompetence)，即能懂得詞與詞之間、語法現(xiàn)象之間的邏輯聯(lián)系，以及句與句之間的連貫關(guān)系�！　�

其他還有一些能力標(biāo)準(zhǔn)，如策略能力(strategiccompetence)等等。?　　

交際語言教學(xué)的最初倡導(dǎo)者，在提出交際教學(xué)思想的同時，也提出了一些有關(guān)交際語言教學(xué)的原則和具體的方法。如KeithMorrow提出了5個原則�！　�

1.知道你在做什么(knowwhatyouaredoing)，即不僅應(yīng)知道語法的形式是怎樣構(gòu)成的，還應(yīng)知道這些形式是用來做什么的，表達什么樣的思想�！　�

2.整體并不是部分的總和(Thewholeismorethanthesumoftheparts.)，這個原則意思是人們交際時，不是說一句一句互不相干的話，而是上下文連貫的句子。因此人們應(yīng)學(xué)習(xí)連貫的句子，而不是孤立的句子。　

3.過程和形式一樣重要(Theprocessesareasimportantastheforms.)，這條原則是強調(diào)語言形式的掌握可以寓各種交際性活動之中，如通過信息差(informationgap)，角色扮演(role?play)等�！　�

4.要掌握語言，必須實踐(Tolearnit,doit.)，這個原則是要求學(xué)生積極參與，讓學(xué)生盡＼可能多地用所學(xué)的語言表達自己的思想�？梢哉f是以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。　　

5.錯誤并非總是錯誤(Mistakesarenotalwaysamistake.)，這個原則涉及兩個方面，一是作者肯定語言錯誤會影響交際；二是認(rèn)為有些學(xué)習(xí)者之所以犯語言錯誤是還沒有掌握某些語法規(guī)則，而這類錯誤并非是錯誤。教師在強調(diào)語言準(zhǔn)確性的同時，要注意學(xué)習(xí)者掌握語言有一個過程，否則會影響學(xué)習(xí)者的積極性�！　�

在交際語言教學(xué)思想的旗幟下，有各種各樣的交際教學(xué)法。而交際教學(xué)思想并不排斥在其他教學(xué)思想指導(dǎo)下的教學(xué)法，在進行交際語言教學(xué)時，各種教學(xué)法可以交叉使用。這種交叉在method和techniques的層次上，更為明顯。　　

交際語言教學(xué)在不斷發(fā)展，完善自己，逐漸形成一種教學(xué)思想。這種教學(xué)思想是對語言本質(zhì)的認(rèn)識；是對人們掌握語言的規(guī)律的認(rèn)識；是對人們使用語言時心理過程的認(rèn)識；是對語言教學(xué)目的的認(rèn)識。國內(nèi)國外的學(xué)者，都有人把交際語言教學(xué)作為一種理論。交際語言教學(xué)作為一種教學(xué)思想，一種理論，一種教學(xué)的方向，已被各國語言教學(xué)界所接受。在這種教學(xué)思想下，有關(guān)如何培養(yǎng)學(xué)生交際能力的主張是多種多樣的。　　

國內(nèi)的情況也是如此。許多學(xué)者，雖然都贊同交際教學(xué)思想，但在具體的看法上也不盡相同。如上海華東師大章兼中教授認(rèn)為交際能力與交際的能力不同；四川西南師范大學(xué)張正東教授從全國大多數(shù)學(xué)生在農(nóng)村這樣的實際出發(fā)，主張拼讀入門的教學(xué)方法；人民教育出版社在教材中采用結(jié)構(gòu)—功能法等等�！　�

我國不僅中小學(xué)外語教學(xué)界吸收了交際教學(xué)的思想，而且大學(xué)的外語教學(xué)大綱、對外漢語教學(xué)等，也都采用交際教學(xué)思想。國際上英語作為外語或第二語言的教學(xué)界，現(xiàn)已不討論究竟是語法翻譯法還是聽說法，或是交際教學(xué)法正確，而是在培養(yǎng)學(xué)生交際能力的總目標(biāo)下，確定若干交際語言教學(xué)的原則，研究推廣各種合適的課堂教學(xué)方法。因此有人提議，交際語言教學(xué)作為一個總的教學(xué)途徑(generalapproach),可稱為principledcommunicativeapproach。可以說，英語教學(xué)研究和實踐正處于一種超越“方法”的狀態(tài)中�！　�

二、國內(nèi)對交際教學(xué)思想認(rèn)識的誤區(qū)

交際教學(xué)思想傳入我國始于80年代初。但對交際教學(xué)思想的理解卻如同盲人摸象。筆者認(rèn)為，目前我國中小學(xué)英語教學(xué)界對于交際語言教學(xué)的理解存在一個誤區(qū)——曲解交際語言教學(xué)和錯誤地批判交際語言教學(xué)。它們表現(xiàn)在于以下幾個方面。　　

1.認(rèn)為交際語言教學(xué)就是功能意念教學(xué)法　　

既要教語言的形式又要教語言的功能，的確是交際教學(xué)思想的一個重要原則。但是，這并不意味著功能意念教學(xué)法即是交際語言教學(xué)的全部�？匆豢碖eithMorrow提出的幾個教學(xué)原則，就不難得出：交際語言教學(xué)即使在形成之初時，也有著比功能意念教學(xué)法更多的內(nèi)涵和更廣的外延。可以說，功能意念法只是交際教學(xué)思想下的一種教學(xué)方法，一種設(shè)計教學(xué)大綱的方法。　　

2.認(rèn)為交際語言教學(xué)就是強調(diào)口頭語言而不重視書面語言

有的人認(rèn)為：在交際教學(xué)中，尤其在其起始階段，似乎只有教口語，教聽說，才是教交際，而教書面語，教讀寫，則不是教交際。這種認(rèn)識完全是對交際語言教學(xué)的曲解。交際語言教學(xué)的倡導(dǎo)者，從來強調(diào)的都是聽、說、讀、寫之間是相輔相成的關(guān)系。即使是最激進的交際教學(xué)理論家，或最初的交際教學(xué)法的提倡者，也沒有人反對教書面語。交際語言教學(xué)最早的倡導(dǎo)者之一亞歷山大來華講學(xué)時就曾說過，聽力并不是簡單的聽，聽的同時還要做別的：邊聽邊譯，邊聽邊模仿，邊聽邊記錄，邊聽邊寫，邊聽邊報告等，并沒有一種單獨的聽。(亞歷山大《語言教學(xué)法十講》，1

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