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班級管理不可缺乏人文底蘊
（一） 緣起
某日早晨，見一女生匆匆忙忙往教室跑，原來是害怕遲到了。仔細一問，原來班規明文規定：遲到者罰做十道數學題。如果遲到的時間過長，那么做題的數目再增加。談到學生對此如何看，回答是一個字：怕。班主任的初衷，可能是想一舉兩得：既罰了學生，又加強了學習。但由于這一個“怕”字，我們可見此舉帶來的真實結果：學生滿心只有恐懼，做數學題強化的是失敗感及厭惡感，已經全無學習的興趣。這樣的班級管理，結果與初衷相距甚遠，這不能不讓人思考。再讓我們放眼中學校園，看看其它現象：辦公室里有學生忙著拖地，那是因為遲到太多；班會課上，不少人埋頭做作業，班主任卻一如既往，講得唇干舌燥；教室墻壁上清潔安排表清晰明了，教室里亂扔的紙屑卻并不少見。種種現象表明，我們的班級管理體現了“管”，但“理”的份量卻遠遠不夠。做人的道理、事物的情理遠遠沒有深入人心，化為自覺行為。如果給這樣的班級管理看看病，拿拿脈，我們會得到一個深刻的啟示：班級管理不可缺少人文底蘊。
（二） 班主任·班級管理·人文底蘊
首先，讓我們來明確一下“班級管理”和“人文底蘊”的內涵。
班級管理即通過班級的一系列規章、制度、活動，使學生健康成長。班級管理的出發點和最終目的都是為學生的發展服務。高中階段，是一個人特別具有青春活力的美好時期，是一個人人生觀、價值觀、世界觀逐步形成的關鍵時期，是一個人情緒、心理、意志需要有效引導的特殊時期。高中的班級管理就是要面對這樣一個特殊的群體，解決屬于他們這個年齡的特殊問題。
“人文”的內涵即尊重人的真實情感，關心人的真實需求，思考人的積極發展。“人文”在不同的歷史階段，不同的領域，會有諸多不同的表現形式。人文底蘊是促進一個人的長久、健康發展的精神動力、精神支持的綜合體。因為是“底蘊”，所以它不張揚，往往隱含在各種事物之中；因為是“人文”的，所以它對一個人的精神走向有極大的影響。一個具有人文底蘊的人，他的心智必將是豁達的，他的情感必將是純凈的，他的意志必將是經得起磨礪的。
班主任是班級管理的核心人物，他的教育觀、學生觀、發展觀必將對班級管理產生舉足輕重的影響。班主任具有人文底蘊，他就會懂得尊重學生作為一個“人”的價值和尊嚴，就會努力挖掘班級管理中的人文價值，就會真心實意為學生的發展、需求著想，這是每一個高中生的人生發展中多么需要的理解和幫助啊！事實往往最具有說服力。讓我們來看看兩位班主任不同的班級管理。
A、B兩班上體育課后，同時發生了財物被盜事件。有的同學損失的物品很貴重，有的同學家庭貧困，丟失錢意味著不能過早，有的同學是心愛的飾物被盜。教室里充滿了抱怨、責問、嘆息、猜疑，以至于上課鈴響，教室里依然鬧哄哄的。A、B兩班的班主任都馬上聯系校保安處進行檢查，并安排同學寫被盜物品的名稱、價值。不同的事發生在后面。A班的班主任和學生一樣惱怒不安，并對校方管理不力的譴責溢于言表。B班的班主任對學生說了這樣一段話：這樣的事發生了，每個人心里都不舒服，但它已經發生了，我們必須面對它。我們該做的已經做了，如寫被盜物品，通知校保安處等，那么，我們再抱怨、爭吵沒有任何意義。所以，請大家相信學校，安靜下來，準備上課。下一節課，A班沒有上，大家不滿的情緒延至晚自習。B班卻很快平靜下來，恢復了正常的教學。
后來，這個被盜案仍未查出作案者，同學們心里始終有一個結。B班班主任了解這一情況后，組織了一次班會。在班會上，引導學生從負面情緒中走向理性的思考。作為學生，應怎樣加強安全意識？貴重物品，適合帶進學校嗎？同學發生了不幸，我們應該怎樣去幫助他？大家暢所欲言，心情愈來愈舒暢，收獲也愈來愈多。后來，班委還組織了一次募捐，為貧困生獻出一片愛心。大家充分感受到了集體的溫暖。原來的猜疑、不滿，不知不覺中已煙消云散了。
班級發生被盜事件，的確不是件好事。兩位班主任的處理方法完全不同，形成的教育影響也有天壤之別。應該說，B班班主任是個有心人。他沒有簡單的處理這件事，而是獨具慧眼地挖掘這件事中蘊含的人文價值、教育價值，如安全意識、同學互助、理性思考等。這樣，因勢利導，將問題的處理與學生發展中需要的素質、能力結合起來，將一件壞事變成了真正對同學成長有益的事。應該說，班主任的這種教育機智如果沒有人文底蘊是很難做到的。
（三） 班級活動·班級管理·人文底蘊
高中生經歷了小學、初中階段，對簡單的說教、單一的安排早已心生厭煩。再加上高中繁重的課業壓力，也使高中生內心往往有壓抑、郁悶之感。他們渴望參加真正愉悅身心，富有啟迪意味的班級活動。作為班級管理的重頭戲，班級活動要為高中生作為人的成長需要服務，它當然不可缺少人文底蘊。如何設計、安排班級活動，讓它能具有人文底蘊，讓它產生更為積極、深遠的教育影響呢？筆者在教育實踐中，進行了這樣的嘗試。
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