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淺談信息技術環境下的課堂教學
摘要：當前，信息技術已經成為現代課堂教學中必不可少的一部分。學生的學習方式因為信息技術的介入而在悄然地發生改變、學生“設疑質疑，自主參與，主動探究，積極合作”的良好學習氛圍正在形成，可以說，信息技術正在有效地促進學生學習能力的發展和提高。本文簡要闡述了信息技術環境下的課堂教學具有的一些特點。
關鍵詞：信息技術;課堂教學
一、設疑質疑
朱熹說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”傳統的教學中，教師獨占設疑質疑權利，常常是簡單的師問生答。信息技術環境下，優秀的教師應充分利用信息技術把設疑質疑的權利還給學生。例如：在學習《背影》課時，教師先讓學生觀察“父親在車站給兒子送行情景”的聲形并茂的畫面，然后讓學生在直觀體會的基礎上提出問題，學生就自然會想到很多問題，在一所農村學校的課堂上，學生觀察大屏幕后迅速提出了十多個問題：作者為什么四次流淚;作者是如何表達出一個個感人場景的;父親抱著朱紅的橘子往回走，“過鐵道時，他先將橘子散放在地下，自己慢慢爬下，再抱起橘子走”表達了作者怎樣的心情，等等。隨后，教師引導學生在直觀感受父親對兒子無微不至的關愛和兒子對父親的百般懷念的氣氛中，帶著問題開始投入學習。
二、自主參與
引導學生自主參與的方法雖然很多，但最便捷的方式還是依靠信息技術環境。好的媒體課件不僅能吸引學生的眼球，還能引發學生無盡的思考，誘使學生自主參與、自主觀察、自主思考。
例如：初中數學學生對動點問題中有關“點動、線動、面動”的問題理解起來比較困難，有經驗的教師會將其做成課件，課堂中，讓學生觀察PPT，使學生一眼就能看到是點動、線動還是面動，自然引發學生自主參與問題討論的興趣和愿望。
在一節訓練小學二年級學生的聽說能力課上，教師將場景聲制成錄音，放給學生聽，然后讓學生去表達。放錄音，“下課鈴聲響”了，“啪”的一聲文具盒掉在了地上，接著是“對不起”的聲音。聽后讓學生去表達，學生的想象力十分豐富，有的學生說：“下課鈴聲響了，小亮著急上廁所，他剛一拐彎，不小心把第一桌的小麗文具盒碰掉了地上，小亮說‘對不起’，小麗連忙說‘沒關系，是我的文具盒沒有放穩’”。有的學生說：“下課了，夏紅不小心把文具盒碰掉了地上，剛好落在了小剛的腳上，夏紅立刻對小剛說對不起，碰疼你的腳沒。”
三、主動探究
信息技術與教育教學深度融合，改善了教學效果，也改善了學生主動探究的方式。在指導學生進行有效預習時，教師和學生可以同時上網搜集、整理已有資源，豐富的學習資源是學生主動探究的源泉。由于信息化資料具有超文本結構，可以啟發學生去聯想，去重新組織自己的知識結構，對問題進行深度探究。
例如：一所小學開發了環保校本課程，其中，六年級有個主題探究是，讓母親河(東遼河)水清又清。孩子們通過上網收集了大量的圖文并茂的東遼河資料，找到了造成東遼河的源頭河污染的原因，學生借助網絡學到的知識，利用假期實地考察了東遼河的污染現狀，最后設計了治理東遼河污染的方案。班級一共有六個小組，每個小組的方案都不一樣，為了使方案達到最佳效果，學生還進行了一周的詳細對比，最后選出了一個小組的最佳方案，上交到市環保局，得到了領導的高度贊揚。
四、積極合作
信息技術學習環境為學生、家長和教師的積極合作提供了平臺。學生的學習不再需要家長和老師包辦代替，但仍需要家長和教師的關注和參與。日常的參與顯然十分有限，但網絡卻讓學生、家長和教師的積極合作成為現實。如我市一所實驗小學的一位優秀班主任，就在班里建立了一個學生、家長、教師積極合作的QQ群。“冬天到了，一位小朋友畫了一個雪娃娃，上傳到這個群里并提議大家一起給她做一套冬衣”。這一號召，立即得到了大家的積極響應，有的是學生和家長共同做，有的是學生和家長分別做，展示出來的冬衣設計新穎，異彩紛呈，最后，有學生提議，舉辦一個雪娃娃冬裝展示會，每一個雪娃娃冬裝都得到了學生的點贊。這種積極合作是非信息環境所不能及的，它為培養學生合作意識和健康人格奠定了良好基礎。
此外，筆者認為信息技術環境下的課堂教學還應遵循以下三個原則。
一是要有先進的教育思想。因為，一切的教育過程都是為了學生的發展，所以，萬不可喧賓得主，例如課件的制作不能單純地追求畫面的華麗，而缺乏思想寓意。任何的信息環境都要有利于陶冶學生的情操，啟迪學生的智慧，開闊學生的視野，引發學生的思考，讓學生獲取知識和積極向上的力量。
二是要把握好使用的時機。信息環境用不好是浪費，浪費時間、浪費資源。特別是課堂上，如何讓信息技術工具出現在關鍵點上，還要教師精心設計。
三是引導學生正確“學”與“用”。因為信息環境并非一塊凈土，網上也有許多不健康的內容。教師要本著“預防”重于“治療”的理念。時刻注意引導學生利用網絡學習時，主動避開不良畫面，不能上網成癮，唯有如此，才能讓信息技術發揮應有的優勢和作用，從而更好地提高教育教學效果。
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