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淺析小學英語教學課堂的常見問題及對策
【摘要】現階段，小學英語教學已經普及，小學英語課堂教學的各項指標已經基本符合素質教育基本要求，課堂學習氣氛比較濃厚，小學生的英語學習積極性也較高，學習成績也很好，教師在教學中也做了大量的創新工作，教學方法多種多樣，但有很多學校的小學英語課堂教學仍然存在一些問題，下面結合本人實際工作經驗，首先簡要介紹了，小學英語課堂教學中的常見問題，其次針對問題給出了具體的對策。
【關鍵詞】小學英語;問題;對策;教學
引言
小學教育是人生的基礎教育，對后期的成長成材起著關鍵性作用，小學英語是小學的主要課程之一，通常來說，英語對小學生來說，學起來比較費勁，通常來說，小學英語的學習應遵循以下六大原則。這些原則都是"常識"性的，正如美國總統林肯所說：一個人必須依據語言、邏輯和"簡單的常識"來決定問題和建立自己的行動計劃。在學習英語的過程中，你按照常理去做，你就可能成功。你違背了常理，就不可能成功。當然，成功與否還取決于小學生自身的"努力"。
一、小學英語教學課堂常見問題
目前，很多小學英語教師在教學過程中，還存在許多問題，導致小學生的學習興趣逐漸減退，小學生參與活動的力度不夠，學習效果不佳等。
(一)喧賓奪主
教學中不考慮學生認知發展水平，教學活動方式與學生的實際能力不符，學生參與興趣不高，教師對教材無從下手，對于整體感知、輸入的對話、課文，教師便一句一句地翻譯，學生沒有浸入語境，學生卻聽的云里霧里。
(二)有問必答
教學中新語言一旦輸入，學生連吸收的時間都沒有，馬上就要求輸出，課堂上讓學生一個一個站起來，窮追不舍。課堂上光練習聽說，忽視其他認讀等能力的培養。學生一離開課堂，什么都不會。
(三)游戲活動，熱鬧非凡
教師對“培養小學生學習英語的興趣”理解出現偏差，為了激發學生的興趣，吸引學生的眼球，想盡辦法，設計各種豐富多彩的課堂活動，如動手做卡片，畫畫、邊跳邊唱、游戲一個接一個，課堂上學生非常興奮，從而使一堂課變成了十足的音樂課、美術課等，學生的注意力早已轉移，浪費了寶貴的時間，語言學習效果較差。
(四)小組合作，動中亂
新課程倡導培養學生自主、合作、探究學習能力，課堂上教師“現在開始合作學習”一聲令下，在任務沒有強調清楚的情況下，學生便前后轉身四人一組開始合作學習，場面甚是熱鬧，縱觀全局，有合作學習的，有開始交頭接耳、閑聊的….，一會兒，教師不管學生學習任務是否完成，一聲“stop”，學生又坐回原位;小組展示、匯報，優等生獨領風騷、展示能力，差生永遠都充當“聽眾”、陪襯，合作學習流于形式的現象在課堂教學中頻繁出現。
二、針對問題所采取的對策
(一)創設有利于學生用英語思維的情景
新課程下的小學英語教材，基本上都是以對話形式出現，并為話題提供情景，情景展示給學生某種語言項目圖畫，進行語言交際的外部環境，語言發生的特定情景。研究表明“語言習得的最高境界是可以用目的語思維，無阻礙地在各種場合下實現母語和第二語言的切換”，但現階段小學英語教學重點放在對話的機械訓練上，忽視情景創設，培養學生英語思維的必要性，所以學生在較長時間內語言能力提高緩慢，因此教學中就應注重通過創設情景，提醒學生“英語是這樣表達的”和通過“任務活動”等方式，讓學生在“做中學”，在語境中感知語言運用能力，學生的表達就會變的地道，語言能力就會有較大提高。
(二)注重聽說領先，認讀并進原則
《英語課程標準》指出小學階段培養目標要遵循聽說領先，讀寫跟上的原則。小學年齡段是孩子口語發展的重要時期，小學生形象思維發展快，模仿能力強，記憶力好，通過模仿和訓練，發音器官會變的更加柔軟，更富于彈性，在實踐中發現多練聽說，有利于學生聽說能力的發展，然而在對學生進行聽說訓練的同時，應注意認讀并進，研究發現：“學習一門外語時，兒童有認讀的能力，兒童學習閱讀和學習說話一樣容易，事實上看的能力發展先于說的能力”，我們可通過圖片、實物、表情、動作等視覺情景為基礎，進行反復多遍的“聽說認”活動，有利于培養學生對語意、語調的感知能力，進而幫助他們理解、掌握英語的正確語言規則，為其今后的學習打下良好的基礎，小學階段英語教學聽說領先、認讀并進，符合兒童學習語言的規律，同時也為“讀寫跟上”打基礎。
(三)要正確把握興趣與好玩的關系
《英語課程標準》明確指出小學階段教學目標是培養學生英語學習的興，小學生活潑好動，課堂上注意力集中時間短，教師多采用游戲活動，游戲是小學英語教學中常見的手段，它可以調動學生積極主動學習，但要注意防止兩種傾向：重形式、輕內容;游戲雖然多樣，但學習內容單一。
(四)改變學習方式，注重合作意識培養
小學英語教學倡導培養學生自主、合作、探究的學習方式。英語教學中存在大量的學習任務需要合作來完成，例如角色扮演、編對話、故事表演、課堂教學活動等，如何做到教學中學生能有效的合作完成任務?首先，英語教師要培養學生的合作意識：例如小組成員要合理搭配(語言能力強、中、弱，學生性格活潑、穩重、內向等);成員分工明確，職責明確(小組長、紀律控制員、記分員等要明確，要講清合作規則，角色扮演分配合理);培養學生“傾聽”他人意識;將學生學習從個體方式變為小組合作為主，由被動變為主動學習;小組學習中要有任務、有活動目的，有教師指導;在小組學習中，使伙伴之間互相啟發，互相幫助，充分發揮學習能動性;展示交流實行小組“綁定制”，發展學生“自我反饋”、“自我評價”技能，使學生逐步學會與他人合作學習。
三、結束語
小學英語課堂教學是全面實施素質教育的主渠道，通過英語課堂教學促進學生的全面發展、語言運用能力的提高，讓學生真正充分體驗英語學習的樂趣，體驗語言的成功感，認識自我，發展自我，正是我們英語教育工作者將努力探索的話題。
參考文獻：
[1]王川萁.游戲在小學英語課堂運用應注意的幾個問題[J];讀與寫(教育教學刊);2012年01期
[2]柳筱.小學英語課堂游戲教學的應用分析及策略研究[D];曲阜師范大學;2011年
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