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初級數學開放教學法建構的探索
隨著新課程教學改革的逐步實施與不斷深入，小學數學課堂將逐步由傳統“封閉式”教學方式向“開放式”教學轉變。所謂“開放式”教學，就是在素質教育指導理論下，改革封閉式教學方式，努力創建一種民主、愉快、和諧、進步的教學關系，通過啟發、導學的教學方式，注重兒童心理、思維的開發，建立開放的教育空間，以培養學生整體素質為目標。創建開放式教學方式，是進行數學教學改革的必然要求，也是素質教育的必然結果，其有利于民主、平等的師生關系的發展以及良好的教學環境建立，更重要的是有利于學生創新思維的形成和創新能力的提高。
一、開放式教學法的基本原則
1、主體隆原則。主體性是人的基本特征，包括積極創造性、獨立自主性、自覺能動性。在開放式數學教學中，學生是數學知識的構建者，探索者，而不是被動的接受知識，在開放式教學中應首先突出學生自主學習能力，突出學生的主體地位。
2、合作性原則。在開放式教學過程中，學生之間的相互交流與合作是其順利進行的保證。特別是在數學教學過程中，更加注重學生在數學思維、邏輯上的集思廣益，提倡發揮集體的數學智慧能力。這樣才能使小學生在小學數學學習過程中相互促進，相互借鑒，提高合作能力。
3、開放性原則。在小學數學采用開放式教學的過程中，主要是一個引導學生獨立自主地發現問題、分析問題、解決問題的過程。因此必須為學生提供充分發揮主體作用的空間，使學生通過多渠道、多方法獲取新的知識，同時培養起發散思維。
4、生活化原則。小學數學學習與學生生活息息相關，教師應積極利用學生這一特征，激發小學生學習的興趣，從現實中學習數學知識，再將課本知識運用到現實中去。通過開放式的學習，發現生活中的數學規律，探尋生活中的數學問題，積極主動的刺激學習動力。
二、開放式教學法的建立
1、樹立開放式教學法觀念 . 建立積極的師生關系。在小學數學教學過程中，每個教師都應該樹立開放式教學方法的理念，讓學生在學習的過程不斷總結，找到適合自己的學習方法。數學教師是課堂氣氛的制造者與調節者，教師要樹立良好的主體意識與服務學生的意識，把課堂看作是為學生服務的場所，更是實現自己價值和發展的基地。教師在數學教學中，要打破傳統的觀念，以平等的心態去熱愛、關心自己的學生，認真參與學生的討論，使學生能夠大膽的表現自己，大膽的創新，敢于坦誠自己的想法，微笑地幫學生找出錯誤所在。只有在這種積極的課堂氣氛中，學生才能積極主動的開發自己的潛能。
2、開放教學內容，豐富數學內涵。隨著信息技術的發展，網絡溝通交流更加便捷，這也使得學生獲得知識的途徑越來越多。因此，數學教師在課堂教學中，不能將知識的范圍局限在書本的內容中，要開發教學內容，將教學內容豐富化、生活化，讓學生感覺到數學知識的實用性。讓學生對所學的內容有親切感和熟悉感，教師就必須要充分發揮自身的創造性，敢于對課本和參考書不足之處提出質疑，要補充開放式習題，與社會發展、科學進步的新信息相融，正確處理好尊重教材與靈活處理教材的關系，做到教學內容源于教材，又不束縛于教材，讓學生在學習材料中學會選擇與總結，學會獨立思考與創新。
3、設計開放式習題。在小學數學開放式教學中，開放式的試題對學生思考問題尤為重要。開放性的試題本身具有較強的開放性、靈活性，這些開放式習題有利于拓展學生的思維，使其思維更加開闊，將原本機械式的學習轉變探究式的學習，對于激發創新能力、培養創新意識有重要的意義。例如，在學習幾個圖形時，可以布置開放式的試題，要求學生去搜集各種幾何圖形的樣本，并進行各做圖形在生活中作用的分析。可以先給學生們舉出三角形穩定性的特征，讓學生舉一反三，進行圓形、菱形、正方形、梯形、長方形在生活中的用處的分析。
4、開放式教學評價。小學數學課堂教學不但要向學生傳輸基礎階段的知識，而且更應該注重學生適應社會，適應生活的需要，注重學生智力的發展與創新能力的發展。開放式教學模式下，評價除了注重最終結果，更加應該注重學生開放式學習的過程。所以，開放式的教學評價強調學生自身過去與現在的比較，著重于學生成績和素質的增值，要讓學生在自我評價和對他人評價的過程中，從外部轉化到內在，從形式轉向實質，學會有條不紊地表達自己的觀點和想法，學會認真傾聽他人、理解他人，學會相互接納、相互合作，發自內心的贊賞他人，并不斷對自己和他人的看法進行批評、反思。
根據前文，小學數學開放式教學法在深化小學生基礎知識、提高學生自主創新能力、培養創造思維能力方面有這重要的意義，作為小學數學教師，我們必須積極努力探索各種開放式教學方式，竭盡全力為小學數學教學做出貢獻。
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