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護理制班級管理模式研究論文
摘要:中職生源質(zhì)量參差與學校德育實效性不明顯成為當前制約中職教育發(fā)展以及阻礙素質(zhì)教育“立德樹人”目標實現(xiàn)的兩大瓶頸問題。江門中醫(yī)藥學校引入醫(yī)院護理管理文化，在護理類班級中實施“護理制”班級管理制度，成立“學生護理部”，推行宿舍內(nèi)務(wù)“病區(qū)責任制管理”，實施職業(yè)禮儀規(guī)范化培訓(xùn)，執(zhí)業(yè)證考試“一幫一”等措施，突出“職業(yè)”視覺，體現(xiàn)中職學校教育的技能目標；突顯思維與行為“溫度”，體現(xiàn)現(xiàn)代職教素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標；突破德育教育“瓶頸”，實現(xiàn)可“做實”、促發(fā)展的“立德樹人”的德育模式，從而提升學生的綜合素質(zhì)，形成特色化教育品牌。
關(guān)鍵詞:班級管理;護理制管理模式
1中職學校德育教育的突出問題
1.1中職生源質(zhì)量參差明顯
根據(jù)《深化教育改革全面推進素質(zhì)教育決定》的文件要求，各級學校要實施素質(zhì)教育。但縱觀實際，多數(shù)學校依然實施應(yīng)試教育。就讀中職的學生很多是應(yīng)試教育體制的失敗者，學習基礎(chǔ)相對薄弱。從年齡特征來看，大部分中職學生處于15～20歲之間，正在青春發(fā)育期，身體激素水平波動大，使興奮和抑制的交替不穩(wěn)定，有時甚至產(chǎn)生急劇變化，易產(chǎn)生不成熟甚至過激言行，行為自控能力相對較差［1］。中考過后，由于被貼上“失敗者”的標簽，備受家庭和社會壓力，多數(shù)中職生在心理上會存在自卑感和迷茫感。加之進入中職學校后，由于教育模式的轉(zhuǎn)變，容易產(chǎn)生對所進行的教育目標、教育內(nèi)容、教育方法等方面存在不適應(yīng)性，從而表現(xiàn)出心理承受能力調(diào)控不足的特征。
1.2德育實效性不明顯
1.2.1教學內(nèi)容脫離職業(yè)化在實踐中，中職學校德育教學缺乏實踐及職業(yè)性的系統(tǒng)指導(dǎo)，現(xiàn)有教學內(nèi)容不能很好地體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職教專業(yè)課改要求。雖然有職業(yè)道德的內(nèi)容，但是沒有針對性。由于教學內(nèi)容枯燥，許多學生對德育課堂沒有興趣，學習積極性不高。
1.2.2教學方法老套
第一，內(nèi)容仍以思想理論課為主，以傳統(tǒng)的講授法為主，依舊停留在理論層面。中職學生處在成長轉(zhuǎn)型期，好奇心、求異心都比較重。單一的教學方法會受到學生的抵觸，不能很好地完成教學目標。
第二，盡管有些德育課堂采用了情景教學法、問答法等教學方法，但只是流于形式，缺乏實際的內(nèi)容，沒有做到與學生真正溝通，沒有與學生的職業(yè)需求、生活需求、心理需求相聯(lián)系。
第三，教學方法缺乏實踐法，整個課堂沒有與學生的實訓(xùn)或者職業(yè)實踐相結(jié)合，理論與實踐脫離，未能體現(xiàn)實效［2］。
1.2.3教學評價趨于形式根據(jù)實際與可查文獻發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)存的德育評價方式單一，多以班主任或輔導(dǎo)員按平時印象給予是否合格的評價或仍按學習成績高低評定個人品行優(yōu)劣。這樣將導(dǎo)致不能正確評價德育效果，也不能體現(xiàn)德育對學生全面發(fā)展的促進作用。
1.2.4教育內(nèi)涵缺乏“溫度”長期以來，國內(nèi)中職學校德育嚴重脫離現(xiàn)實生活，只重視知識灌輸形式化說教化，忽視了學生的主觀能動性，忽視了學生個體特征和情感體驗。德育目標與現(xiàn)狀相距甚遠，學生受辦學體制及周圍環(huán)境的影響與限制，德育工作基本處于封閉，滯后狀態(tài)，嚴重脫離生活與時代特征。學生進入社會無所適從，甚至產(chǎn)生心理錯位和變態(tài)。上述問題已成為當前制約中職教育發(fā)展以及阻礙素質(zhì)教育“立德樹人”目標實現(xiàn)的兩大瓶頸問題。究其原因，主要是因為缺乏適應(yīng)中職學生的德育模式研究，導(dǎo)致德育缺乏針對性、實效性，效益低下。
2“護理制”班級管理是德育模式的創(chuàng)新
江門中醫(yī)藥學校創(chuàng)新思路，利用廣東省重點專業(yè)——護理專業(yè)為突破口，引入醫(yī)院護理管理文化，堅持校企融合，在護理類班級中實施“護理制”班級管理制度。該制度為創(chuàng)新的德育模式，嘗試推行“職業(yè)化”自我管理的學生管理模式，從職業(yè)道德、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)禮儀、職業(yè)技能訓(xùn)練、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)實踐等多方面開展具備職業(yè)特色的德育實踐活動，提升學生的綜合素質(zhì)，形成并推廣特色化教育品牌。
2.1創(chuàng)新模式的研究內(nèi)容
2.1.1德育滲透課堂，融合職業(yè)教育以醫(yī)院“護理部管理”的模式，在護理類班級中實施“護理制”班級管理制度，在班級內(nèi)成立“學生護理部”，實行“學生自我管理”的層級管理模式，實現(xiàn)“零距離就業(yè)”。
2.1.2德育滲透生活，融合企業(yè)文化以醫(yī)院“病區(qū)責任管理”的模式，在學生宿舍推行宿舍內(nèi)務(wù)“責任制”，讓職業(yè)實踐貫穿校園生活。
2.1.3融合職業(yè)道德，建樹職業(yè)行為以職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為載體，對學生實施職業(yè)道德、職業(yè)禮儀規(guī)范化培訓(xùn)，塑造職業(yè)形象，滲透職業(yè)行為規(guī)范，培養(yǎng)合格的“職業(yè)人”
2.1.4德育體現(xiàn)“人性本善”的實效性以“培養(yǎng)有溫度的思維”為出發(fā)點，通過專業(yè)學習、技能訓(xùn)練和執(zhí)業(yè)證考試等“一幫一”活動，以溫暖的行動詮釋職業(yè)道德與職業(yè)行為，點燃德育教育的溫度。
2.2創(chuàng)新模式的研究方法與步驟（見圖）
2.2.1行動研究法
通過“護理制”學生管理制度的各項實踐活動及要求，師生共同參與，以學生為主體，在實踐過程中，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，達到學生素質(zhì)全面提升及師生共同發(fā)展的目標。
2.2.2觀察法
課題組成員既是項目方案的制訂者，也是完成項目的直接參與者，以各種方式參與“護理制班級管理”的活動，進入“現(xiàn)場”，從“局內(nèi)人”的角度研究這一活動，把實踐活動現(xiàn)場作為德育研究工作的場所。
2.2.3問卷調(diào)查法
通過設(shè)計一系列體現(xiàn)中職德育大綱要求、公民道德規(guī)范、職業(yè)認知度與認同感的調(diào)查問題及量表，讓德育教育效果量表化與量化測評，以達到德育實效性研究可測評可分析可對比可做實可推廣的目標。
3德育模式研究的思考
3.1德育要與社會企業(yè)需求相符
職業(yè)學校培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者，需要從企業(yè)和社會需求出發(fā)，以職業(yè)養(yǎng)成為立足點。職業(yè)學校要與時俱進培養(yǎng)職業(yè)人才，培養(yǎng)出具備“工匠精神”且思維有溫度的社會人，而不是單純的工作機器。以人為本，全面提高學生整體素質(zhì)是職業(yè)教育的根本任務(wù)。
3.2德育要以人為本從實際出發(fā)
從日常行為禮儀著手，以規(guī)范化職業(yè)禮儀及技能培訓(xùn)為載體，突出“職業(yè)”視覺，體現(xiàn)中職學校教育的技能目標。遵循教育規(guī)范要求，以中職德育大綱與公民道德規(guī)范為準則，突顯思維與行為“溫度”，體現(xiàn)現(xiàn)代職教素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標。以“可及”、“可行”的形式開展，以德育滲透學知識教育與生活管理為形式，突破德育教育“瓶頸”，實現(xiàn)可“做實”、促發(fā)展的“立德樹人”的德育模式。區(qū)別“職教”與“普教”，通過職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育，解決職教“職業(yè)化”程度低的問題，讓“職教”回歸“職業(yè)”。
作者:張飛虹 區(qū)綺云 單位:廣東省江門中醫(yī)藥學校
參考文獻:
［1］陳建宏.中職德育教育職業(yè)化研究［D］.楊凌：西北農(nóng)林科技大學，2014.
［2］張鐵莊.中等職業(yè)學校德育模式創(chuàng)新研究［D］.石家莊：河北師范大學，2011.
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