高中化學生活化課堂教學的實踐與探索論文

高中化學生活化課堂教學的實踐與探索論文

　　近年來，在我國新一輪基礎教育課堂改革中，教育與生活的關系受到人們的特別關注，已放在改革目標的突出位置。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“兒童、青少年構建智慧的重要基礎，是他們已有的生活經(jīng)驗、學習經(jīng)驗等”。《普通高中化學課程標準》也指出，“高中生會接觸到很多與化學有關的生活問題教師在教學中要注意聯(lián)系實際，幫助學生拓寬視野開拓思路……”。因此，高中化學教學改革過程中，要聯(lián)系生活、社會以及學生的經(jīng)歷，努力做到課程生活化、實用化和社會化，充實課堂，提高學生學習興趣，促進把書本知識轉化為實踐能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

　　一、當前高中化學生活化課堂教學現(xiàn)狀

　　隨著高中化學課程進一步深化改革，化學生活化教學問題也得到教師的廣泛認可，主要表示在公開課上出現(xiàn)大量的化學教學生活化的優(yōu)秀教案，但從筆者對廣東地區(qū)多所學校日常課堂調研發(fā)現(xiàn)，在化學教學生活化實踐層面上還是比較薄弱的，主要表現(xiàn)在三個方面：

　　第一，教師在課堂上重視建立化學知識結構而忽視與生活聯(lián)系。基本概念和基本原理是學生化學知識結構的基礎，多數(shù)教師在課堂上反復強調對化學的基本概念和基本原理的掌握，而忽視將知識點與生活有機聯(lián)系起來，致使不少學生只會背誦，沒法把知識靈活去運用到生活中去。

　　第二，容易忽視解決化學問題的生活情景。受到高考的影響，多數(shù)老師會把一些高考知識點進行分析，把各種類型的習題歸納起來。從而組題、練題，搞題海戰(zhàn)術，偏離了教學應當讓學生從理解化學知識和解決實際問題兩大出發(fā)點去分析問題，遇到化學問題只會套題型，把化學和生活分離。

　　第三，只重學生對實驗原理及其現(xiàn)象的記憶，缺乏實驗體驗。注重學生從自己的經(jīng)驗出發(fā)，讓學生在自己熟悉的生活情景感受化學，聯(lián)系生活解決與化學相關的一些相對簡單的化學應用問題幾乎成為了當前化學學科改革的識。但實際中，一些老師在實驗課上為節(jié)省時間，只有老師演示實驗，或者直接講述實驗，學生沒有親身體驗，很難培養(yǎng)學生實驗分析能力與動手能力，更沒法談關于實驗能力的遷移了。

　　二、中學化學生活化課堂教學基本方法和實施途徑

　　（一）高中生活化教學的基本方法

　　l.采取情境生活化教學法

　　【教學情境】

　　在氯氣這一節(jié)課教學時，筆者設計這樣的一個生活實踐教學情境：選擇2008年《甘肅氯氣泄露事件紀實》視頻給同學們播放，然后讓同學們思考并回答幾個問題：

　　問題一：道路的樹苗為什么會出現(xiàn)枯黃了？

　　問題二：從事故車輛上掉進來的槽罐滾進水塘出現(xiàn)泄漏，為什么工作人員把生石灰倒進水糖？

　　問題三：錄像中，消防人員把高壓水槍對著空中噴灑，用意何在？

　　問題四：如果你是事故現(xiàn)象中毒的譚先生，你覺得應該如何自救？

　　同學們在如此的情境感染下，未知欲進一步增強，他們開始紛紛議論、猜測等等，探究的課堂氛圍逐漸形成。知識建構理論思想認為，學習應當是學習者通過新的經(jīng)驗與原生活經(jīng)驗相結合，主動地構建自己的知識經(jīng)驗，豐富和改造自己過去的經(jīng)驗，生成新知識。因此，教師要充分實施情境生活化教學，就要經(jīng)常收入一些與生活相關的化學教學材料，有善于創(chuàng)設與學生相關的生活情境，在生活情境中設計問題，引起學生學習的興趣。

　　2.試用內容生活化教學法

　　【教學案例】

　　筆者在給學生上《金屬的腐蝕與防護》課程時，先讓學生回想生活中最常見的例子鋼鐵腐蝕的現(xiàn)象，設問思考，分析原因，引出電化學腐蝕的概念，然后以鋼鐵的吸氧腐蝕和析氫腐蝕作詳細講解內容，找出區(qū)別，并引出生活例子，如“炒菜后的鐵鍋有水放置一夜后常會見到銹跡斑斑，為什么？屬于哪種腐蝕？”滲透理論內容于生活更能加深印象。學完電化學腐蝕的內容之后，很容易就可以提出設問“如何對金屬進行防護？生活中常見的例子有哪些？”讓同學們思考討論，從而激發(fā)他們的學習熱情，理論應用于實踐，更能學有所獲。

　　由以上教學案例可看出，老師上課時應當把生活直接還原到課堂上，把教學活動內容于生活，真正做到讓知識源于生活又高于生活，從而讓學生把所學的知識運用到現(xiàn)實生活中去，把知識轉化成能力去解決生活中的實際問題，讓學習最終成為學生發(fā)展的動力。

　　（二）高中化學生活化課堂教學的實施途徑

　　筆者通過近幾年公開課的聽課總結以及自身教學實踐，并且對多個經(jīng)典教學案例進行深入研究。總結出實踐高中化學生活化教學通常有三種有效途徑，歸納如下：

　　第一，理解化學概念與生活聯(lián)系起來，善于用生活經(jīng)驗去理解化學概念。在教學中，教師應當讓學生去解決一些與化學相關的生活問題，引導學生把化學概念與生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，強化對化學概念的認知。

　　第二，重視學生生活經(jīng)驗對新課導入的影響。在通常的教學情境中，教師從化學學科角度設計好問題，在課堂導入時才發(fā)現(xiàn)提不起學生的興趣，而且對問題比較生疏，理解起來很費勁。

　　第三，創(chuàng)設適宜培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的寬松實驗課堂環(huán)境，還應積極開發(fā)和利用生活資源，鼓勵學生進行課外科技制作，配合課堂教學。

　　三、結論

　　生活中化學無處不在。我們在課堂上實施生活化課堂教學，關鍵在于要從學生經(jīng)驗入手，引導學生從科學角度去理解生活中常常遇到的化學問題，從而轉化成新的知識，提高學生興趣。因此，從筆者教學實踐和生活化課堂教學實施途徑來看，實施化學生活化課堂教學是可行的。隨著化學生活化課堂教學探討的不斷深入，未來高中化學教學一定會上到一個新的水平。

　　參考文獻：

　　[l]宋光禎.普通高中化學課程標準若干問題初探[J].發(fā)展，2007年8期

　　[2]王韻超.高中化學教學的生活化策略[J].試題與研究：新課程論壇，2009年24期

　　[3]張英杰.基于化學基本觀念的中學化學教學設計研究[D].南京師范大學，2010

　　[4]趙進忠.淺談新課程改革下高中化學教學[J].成才之路，2011年11期

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