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國際經(jīng)濟學課程教學的調(diào)查分析與思考
摘 要:為全面了解國際經(jīng)濟學課程教學的實際情況,采用問卷調(diào)查法,研究了學生對該課程的總體評價、學習態(tài)度、理解能力、對教學方法及教學形式的期望等方面。在此基礎上,提出要分級分專業(yè)教學,彌補教材的不足,推動互動式教學,以及要積極備戰(zhàn)雙語教學,以便取得更好的教學效果。關鍵詞:國際經(jīng)濟學;教學效果;教學方法;雙語教學;調(diào)查分析 20世紀90年代中期,我國部分高等院校開設了國際經(jīng)濟學課程,隨后,該課程在全國迅速普遍,目前已經(jīng)成為經(jīng)濟學類專業(yè)的一門主干課程。國際經(jīng)濟學是涉及國際貿(mào)易、國際金融、西方經(jīng)濟學等的綜合性交叉學科,他主要運用微觀、宏觀經(jīng)濟分析中的一些分析工具和模型,來研究世界范圍內(nèi)的資源配置和利用問題。在經(jīng)濟國際化和全球化的背景下,國際經(jīng)濟學課程越來越受到各高校的重視。目前,國際經(jīng)濟學的課程教學還存在著不少問題,筆者做了一次國際經(jīng)濟學課程教學調(diào)查,利用調(diào)查數(shù)據(jù)進行了實證分析,并結(jié)合學生實際情況,提出了改進該課程教學的建議與方法。
一、樣本與數(shù)據(jù)說明
本次調(diào)查以河北農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟貿(mào)易學院和現(xiàn)代科技學院的經(jīng)濟類專業(yè)的本科學生為調(diào)查對象,主要涉及國際經(jīng)濟與貿(mào)易、經(jīng)濟學和市場營銷3個專業(yè)。為了數(shù)據(jù)真實有效,問卷采用匿名填寫,共發(fā)放200 份問卷,收回198份均為有效問卷,回收率為99%, 有效率為100%。本次調(diào)查內(nèi)容較為詳實,樣本涉及不同學院、不同專業(yè),具有較強的代表性。
二、國際經(jīng)濟學教學現(xiàn)狀分析
為了全面了解國際經(jīng)濟學課程教學的實際情況, ①收稿日期:2009-04-15 作者簡介:劉 妍(1981-),女,河北保定人,碩士,助教,主要從事國際經(jīng)濟學的教學與科研工作。第11卷第2期 2009年6月河北農(nóng)業(yè)大學學報(農(nóng)林教育版) Journal of Agricultural University of Hebei(Agriculture & Forestry Education)本次調(diào)查主要從學生對該課的總體評價、學生的學習態(tài)度、理解能力、對教學方法及教學形式的期望等幾個方面展開。
(一)總體評價調(diào)查顯示,有107名學生對國際經(jīng)濟學表示很感興趣,占總回答人數(shù)的54·04%;38·38%的學生持有一般興趣;另有7·58%的學生不感興趣。可見,大多數(shù)學生都比較喜歡學習國際經(jīng)濟學,這表明該課程具有一定的吸引力,這與國際經(jīng)濟學本身具有的現(xiàn)實指導意義有一定關系。不過,學生普遍反映該課有點偏難。調(diào)查中有 8·08%的學生認為它是最難的課程之一,39·39%的學生感覺比較有難度,另有46·47%的學生認為難易程度一般,僅有6·06%的學生覺得比較容易。在學習的困難方面,38·46%的學生認為圖形解釋難度最大,29·23%的學生認為難以把握經(jīng)濟學思想, 16·92%的學生認為數(shù)學基礎薄弱是學習的障礙,另有15·39%的學生認為該課知識量太大,無法全面掌握。可見,該課程對大多數(shù)學生來說還是有一定難度的,但前面表明,仍有多數(shù)學生對其很感興趣,并沒有因為其難而失去學習的信心。一方面,這表明學生能夠認識到國際經(jīng)濟學的有用性,挑戰(zhàn)難度也是對自身能力的一個考驗;另一方面,作為教師,更應該透徹掌握該課程的精髓,抓住教學任務的重點,努力為學生排疑解難,以進一步增強學生學習的積極性。
(二)學習態(tài)度對學生聽課態(tài)度的調(diào)查顯示,7·07%的學生能夠非常認真的聽課, 43·94%的學生都很認真,有 47·47%的學生有時會無法集中精力,另有1·52%的學生非常不認真。可見,絕大多數(shù)學生的課堂學習態(tài)度都還不錯。為了深入了解不同專業(yè)學生的學習態(tài)度有何差別,按專業(yè)進行了分類分析。結(jié)果表明,國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)聽課認真的學生最多,占本專業(yè)的58·67%;其次是經(jīng)濟學專業(yè)的學生,占本專業(yè)的47.95%;市場營銷專業(yè)的學生所占比例最少。見表1所示。表1 不同專業(yè)學生對國際經(jīng)濟學的聽課態(tài)度聽課態(tài)度經(jīng)濟學專業(yè)國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)市場營銷專業(yè)人數(shù)比例/%人數(shù)比例/%人數(shù)比例/% 非常認真6 8.22 4 5.33 4 8.00 認真29 39.73 40 53.34 18 36.00 有時不認真36 49.31 30 40.00 28 56.00 非常不認真2 2.74 1 1.33 0 0.00 這表明國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的學生對國際經(jīng)濟學的重視程度比其他兩個專業(yè)的要高。這可能由于, 學生認為國際經(jīng)濟學與國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的聯(lián)系更加緊密,是該專業(yè)的重點基礎學科,所以國貿(mào)專業(yè)的學生就會比較主動去學習。而其他專業(yè),尤其是市場營銷專業(yè)的學生則認為與其專業(yè)沒有太直接的關系,所以學習勁頭較差。這是學生的認識誤區(qū),教師在課前一定要向?qū)W生強調(diào)該課作為經(jīng)濟類基礎學科的重要性,以引起學生的重視。對于課下學生學習的主動性的調(diào)查顯示,只有 8·58%的學生能做到定期復習、預習,有72·73%的學生只是偶爾復習、預習,其余學生從不復習、預習或僅限于完成作業(yè)。由此可見,學生的學習能動性普遍較差。這點與大學學生的學習習慣有關,與中學相比,大學的學習壓力較小,大學的生活多姿多彩,使許多學生不再埋頭苦讀,若是將精力用到提高實踐能力方面,也是對理論學習的一種幫助。所以,教師應當在教學中適當引入日常案例,這樣不但能夠激發(fā)學生課下學習的積極性,還有利于學生更好地掌握理論知識。 (三)理解能力一方面,對學生課堂理解程度的調(diào)查顯示,有一半以上的學生能夠理解大部分授課內(nèi)容,僅有 3·54%的學生能完全理解。這種課堂效果并不太令人滿意。這與課程本身的理論難度有一定關系,國際經(jīng)濟學要求學生具備一定的微、宏觀經(jīng)濟學基礎、數(shù)學基礎、圖形抽象能力等,由于學生的各方面基礎參差不齊,使教師難以在有限的課堂時間全面照顧到所有學生的掌握狀況。這就要求教師要預先了解學生相關理論的掌握程度,然后有針對性的選擇適當?shù)膬?nèi)容傳授給學生,并不一定將所有理論模型都一一講到,在學生能夠理解掌握的范圍內(nèi)去抓重點難點。
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