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小組自治下的班級管理論文
一、小組自治，發(fā)揮團(tuán)隊作用
有了細(xì)密的崗位分配，就有了崗位責(zé)任。在此基礎(chǔ)上，如果能充分發(fā)揮以小組為單位的團(tuán)隊合作，就能促進(jìn)各小組的自主管理，有效減少常務(wù)班委和值日生的工作量，使他們把更多的時間歸還給學(xué)習(xí)任務(wù)。所以我把小組管理交由小組長全面負(fù)責(zé)，小組自治。例如：課間管理是班級管理甚至是學(xué)校管理的一個難題。在課間十多分鐘的時間中，學(xué)生十分放松，四十分鐘的課堂使他們緊繃的情緒急需得到釋放和宣泄，于是他們就會大聲喧囂、追逐搞打，甚至可能發(fā)生能產(chǎn)生嚴(yán)重后果的安全事件，這些都會給課間管理帶來難度。于是，我專門上了一節(jié)主題為：“過一個有意義的課間”的班會課。通過討論，大家反思了以前課間的一些現(xiàn)象及其帶來的不良影響，最終一致認(rèn)為可以以小組為單位，開展既有趣味性又有意義的課間活動。后來，通過觀察發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們的課間活動豐富多彩而別具創(chuàng)意，有“課間讀書樂”、“花式毽子賽”、“英語口語會”、“同學(xué)互助情”、“科學(xué)探究討論會”這樣的課間安排，充分發(fā)揮了小組的團(tuán)隊作用，形成了和諧文明、溫馨向上的班級氛圍。以小組自治的形式，在團(tuán)隊合作中充分發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性，如同添加了潤滑油，使班級自主管理更順暢，更有效率。
二、量化考核，促進(jìn)組間競爭
缺少考核評價機制的制度往往在執(zhí)行過程中會流于形式，缺乏公正嚴(yán)明，不追求實效，甚至半途而廢。為準(zhǔn)確衡量每個同學(xué)取得的成績，客觀評價進(jìn)步與不足，充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性，在我的倡議下，同學(xué)們利用班會課討論量化考核的細(xì)則并制定了量化考核表。考核表以個人為考核對象，以小組為單位，分為5個考核項目：課堂表現(xiàn)、個人衛(wèi)生、作業(yè)質(zhì)量、紀(jì)律表現(xiàn)、其他（包括特別表現(xiàn)和課間活動等），每項的基本分為3分。舉“作業(yè)質(zhì)量”為例，語文、數(shù)學(xué)、英語三門科目列入考核范疇。例如，根據(jù)語文科目的作業(yè)特點，又分為書寫、作文、默寫、背誦等項目。其中，作文評分達(dá)到優(yōu)秀的在3分的基礎(chǔ)上再加3分，錄用、發(fā)表或獲獎的作文在此基礎(chǔ)上再加3分。良好等地的得基礎(chǔ)分，及格扣一分，不及格扣3分。大家提議，考核周期為一天一次，及時評分，每周匯總評分。每組推薦一名客觀公正的同學(xué)組成考核小組，每天由班長隨機安排考核一個小組（不考核自己所在小組）。每周五小組長把考核表上交給班長，再由班長組織計算小組進(jìn)行總評，總評結(jié)果在小組內(nèi)公布，并在黑板上公布各小組的平均分、個人總分前五名的同學(xué)和個人評分落后的五名同學(xué)。各小組根據(jù)考核情況進(jìn)行組內(nèi)討論，總結(jié)得失，并針對薄弱環(huán)節(jié)制定改進(jìn)措施，力爭在下一周的評比中取得進(jìn)步。為充分調(diào)動學(xué)生的積極性，班會還制定了一定的獎懲制度。如：每周個人總分的5名學(xué)在下周擔(dān)任助理值日生；平均分排名第一的小組評為優(yōu)秀小組，接受班級小記者的采訪，寫成材料在黑板報上刊登表揚，并且每個成員可以獲得一本彩面抄作為紀(jì)念；排名落后的同學(xué)要在周六日完成個人反思材料，在小組內(nèi)或晨會課上與大家交流（征求個人意見）這些制度的制定既調(diào)動了所有同學(xué)的積極性，又鞭策了落后小組和個人，促使他們更快做出改變。作為檢測制度，量化考核能及時發(fā)現(xiàn)自主管理中出現(xiàn)的不合理現(xiàn)象，并及時做出調(diào)整和改變，保證班級自主管理不再流于形式化。事實也證明，高年級的學(xué)生已具備了一定的思考和分析能力。班主任在班級管理工作中，應(yīng)該開拓思路，大膽放手，實施自主管理模式。這樣既鍛煉了學(xué)生的能力，提高了學(xué)生的積極性，又能使班主任從班級管理工作的羈絆中走出來，擁有了更多的思考和科研的時間。
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