班主任教學(xué)管理的論文

關(guān)于班主任教學(xué)管理的論文

　　一、班主任對新課改后班級管理方式轉(zhuǎn)變的思考

　　在新課改后，班級教學(xué)管理實施策略要隨之轉(zhuǎn)變，這就要求班主任教師要舍得花時間去全面地觀察學(xué)生，花精力深入到學(xué)生的生活中理解學(xué)生，了解學(xué)生的性格、愛好、需求、興趣和家庭狀況等方面的信息，善于研究活生生的學(xué)生，不斷促進班級管理方法方式的轉(zhuǎn)變，提高在新課改后的班級管理能力。有人問:在課新改后怎樣轉(zhuǎn)變班主任教師以往的班級管理方法呢?我想就是要在班級管理中做到“一廢除”“二允許”“三開放”“四帶進”“五轉(zhuǎn)變”“六狀態(tài)”。

　　“一廢除”，就是要廢除班級管理中的指責(zé)性語言，批評要講究藝術(shù)性，實行無劣評價，多注意學(xué)生表現(xiàn)出來的閃光點。

　　“二允許”，就是允許學(xué)生自愿選擇班級管理中存在的問題;允許學(xué)生相互交流、討論、評價、質(zhì)疑管理方法，并且可以指正管理教師的不足。

　　“三開放”，開放班級管理的評價空間;開放學(xué)生的自我管理的思維空間，實行多維度的多層次的學(xué)生評價;開放班級管理的學(xué)習(xí)空間和感情體驗過程。

　　“四帶進”，把積極的情感，把尊重和信任，把隨機鼓勵性的賞識，把成功的喜悅和分享帶進班級教學(xué)管理工作。

　　“五轉(zhuǎn)變”，班級教學(xué)管理由重知識的傳授灌輸?shù)酵瑫r重視學(xué)生的成長發(fā)展轉(zhuǎn)變;重視學(xué)習(xí)結(jié)果到重學(xué)習(xí)過程和培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的轉(zhuǎn)變;由班主任主宰班級管理工作到以班主任為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，自我學(xué)習(xí)訓(xùn)練為主線的轉(zhuǎn)變;從居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變;由“一言堂”的封閉式班級管理向師生互相配合，著重突出學(xué)習(xí)和體驗感悟的情感開放式班級管理工作轉(zhuǎn)變。

　　“六狀態(tài)”，就是班主任以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為參照的對班級管理效果的一種自我衡量。具體操作辦法是以學(xué)生的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、目標達成狀態(tài)，來評價教學(xué)管理的效果。

　　二、對新課改后班主任的教學(xué)管理效果評價的思考

　　新課改提出了新的班級管理評價模式———“以學(xué)論教”，即班級管理評價的關(guān)注點轉(zhuǎn)向?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)、情感體驗、過程參與度、知識獲得以及合作交流等諸方面。在“以學(xué)論教”的新課程評價模式中，更為關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做了些什么，說了些什么，想了些什么，學(xué)會了什么和感受到什么等。正如杜威主張:“教育以兒童的活動為基礎(chǔ)，以兒童的自動為評價標準，使教育與生活、認知與行動，能力與意志品質(zhì)的發(fā)展協(xié)調(diào)一致。”也如盧梭所言:“我們主張我們的學(xué)生自己從實踐中去學(xué)習(xí)”一樣，學(xué)生在班級管理過程中獲得了充分的發(fā)展，這樣的班級管理就是素質(zhì)教育成功的實踐案例，也就是學(xué)生真正“學(xué)”到了知識，身心得到了良好的發(fā)展教育。