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基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的管理會計(jì)的論文
一、課程目標(biāo)的設(shè)定
首先，《管理會計(jì)》的雙語教學(xué)不僅在于英文授課，而主要目的在于引進(jìn)西方管理會計(jì)的先進(jìn)理念，培養(yǎng)會計(jì)人員從會計(jì)信息使用者的角度去思考。所以，培養(yǎng)目標(biāo)需要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中站在決策者的角度，借鑒西方企業(yè)的管理模式，對企業(yè)進(jìn)行科學(xué)高效的管理。這樣學(xué)生在以后職業(yè)生涯中，才能具備相應(yīng)的應(yīng)用能力。其次，《管理會計(jì)》雙語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是多元化、開放式的。在普通本科高校的會計(jì)專業(yè)課程中，《管理會計(jì)》的課程屬性不同于《財(cái)務(wù)會計(jì)》等課程屬性，其內(nèi)容涉及范圍廣泛，使用的信息包括財(cái)務(wù)與非財(cái)務(wù)信息，具有主觀傾向性，而且無強(qiáng)制性的規(guī)定準(zhǔn)則。再加上雙語教學(xué)中需引進(jìn)原版教材，具有國際化視角和開放式的探索，使得該課程的目標(biāo)設(shè)定應(yīng)包含更多跨學(xué)科知識，更多元化。
二、在教學(xué)中存在的問題
1教材中邏輯及文化差異增加了學(xué)生理解相關(guān)知識的難度。筆者使用的教材為DonR.Hanson編寫的《ManagerialAccounting7e》，由于中西思維方式差異，英文教材中對概念理論等的引出和本土教材有較大差異。傳統(tǒng)中文教材先列出概念，后用例子說明。而英文教材則首先使用案例，在案例中總結(jié)特點(diǎn)，最后再引出概念。學(xué)生在接受新知識的過程中會出現(xiàn)邏輯不清，概念模糊的情況。另外，該教材在每個(gè)章節(jié)都有情景案例，之后附有思考題，可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)入新的章節(jié)。但是，由于有些情景案例中帶有典型美國企業(yè)文化及美國國情的因素，學(xué)生較為陌生，難以理解，往往達(dá)不到預(yù)期效果。2英文教材任務(wù)考核量小，致使學(xué)生對理論掌握程度不深。本土教材中課后練習(xí)題偏重基礎(chǔ)和理論，而英文教材中的課后練習(xí)題，以筆者使用的教材為例，難度由淺入深分為“Exercise-Problems-Man-agerialDecisionCase-ResearchAssignment”四個(gè)層次。優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生在理論概念的練習(xí)之后，可以將所學(xué)知識加以思考，從而應(yīng)用于實(shí)際的管理決策。但缺點(diǎn)在于理論類練習(xí)題比重較小，一個(gè)知識點(diǎn)往往只有一道相關(guān)題型，導(dǎo)致學(xué)生對理論概念掌握不夠熟練，因而對后面的應(yīng)用題型難以應(yīng)對。如在作業(yè)成本法章節(jié)，雖該成本法目前在國內(nèi)應(yīng)用率不高，但考慮到其成本核算特點(diǎn)符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，學(xué)生在掌握理論的同時(shí)，亦需要對該成本法有開放式思考及在國內(nèi)應(yīng)用情況的探索。筆者在該章節(jié)的考核中使用案例分析的方法，注重對知識點(diǎn)的深入探索。但是由于學(xué)生本身對理論知識掌握程度不深，導(dǎo)致分析不夠深入，考核效果不甚理想。3語言的障礙。雙語教學(xué)最大的特點(diǎn)就是雙語授課及英文原版教材，但由于學(xué)生的英文能力有限，加之《管理會計(jì)》中涉及專有名詞較多，很多內(nèi)容學(xué)生很難理解透徹。從筆者做的調(diào)查結(jié)果來看，在課堂上使用英語講解時(shí)學(xué)生出現(xiàn)聽力障礙約占30%，而在教材課業(yè)的閱讀中出現(xiàn)英文理解障礙約占60%之多。這兩方面成為影響學(xué)生積極性以及實(shí)施開放型作業(yè)任務(wù)的主要障礙。如：在短期經(jīng)營決策章節(jié)，教材引入大量案例幫助學(xué)生了解各類決策的前提條件及需考慮的因素，但由于案例中包含較多英文專有名詞，影響學(xué)生閱讀，導(dǎo)致最終的學(xué)習(xí)效果不如預(yù)期。而作業(yè)成本法章節(jié)的案例分析作業(yè)，也因?yàn)閷W(xué)生對英文原版的案例閱讀困難而影響了作業(yè)效果。
三、思考及探索
1結(jié)合我國的實(shí)際需求和情況，使用具有我國特色的案例輔助材料幫助學(xué)生理解相關(guān)知識。首先，應(yīng)與本土企業(yè)對國際化應(yīng)用型人才要求相結(jié)合；通過筆者對一些企業(yè)的調(diào)查結(jié)果來看，企業(yè)對會計(jì)人員的英文類財(cái)務(wù)處理能力的要求僅占10%，而對財(cái)務(wù)人員具有開闊的視野、國際化的思維要求占80%以上，由此可知，在雙語教學(xué)的過程中英文的講解和使用不應(yīng)作為課程的主導(dǎo)，而要根據(jù)企業(yè)的實(shí)際要求，培養(yǎng)學(xué)生開闊的視野及國際化的思維。另外，對于教材中一些具有文化差異的案例，可替換為學(xué)生熟知的本土案例，便于學(xué)生理解。2結(jié)合學(xué)生情況，轉(zhuǎn)變考核方式，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。保證雙語教學(xué)效果的前提是要結(jié)合學(xué)生的英文水平。以筆者的學(xué)生為例，四級考試通過率達(dá)80%以上，說明學(xué)生的英文基礎(chǔ)良好，對相對基礎(chǔ)的閱讀及作業(yè)任務(wù)可以完成。如上文提出，作業(yè)成本法章節(jié)使用案例分析的考核方式，效果不理想的主要原因在于使用的案例材料為專業(yè)的英文學(xué)術(shù)論文。如能根據(jù)學(xué)生的英文水平，將其設(shè)置為討論作業(yè)成本法在中國的應(yīng)用情況探索的開放式論文，這樣既降低英文閱讀量，又可以激發(fā)學(xué)生對知識的思考及應(yīng)用。3采用開放式、多元化的教學(xué)及考核方法。《管理會計(jì)》的雙語教學(xué)，除國際化思維的養(yǎng)成及英文之外，引入西方先進(jìn)的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力同樣重要。在講授法的基礎(chǔ)上，還可根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，運(yùn)用多元化的教學(xué)及考核方法，使學(xué)生學(xué)到的不是“死知識”，而是將知識利用起來去思考去實(shí)踐的能力。如，在庫存管理章節(jié)，教材中體現(xiàn)了傳統(tǒng)庫存管理方法以及JIT準(zhǔn)時(shí)制，可以針對這兩個(gè)內(nèi)容組織學(xué)生辯論，鼓勵從不同的角度分析解決問題，培養(yǎng)明辨性思維。還有，在每章之前使用情景案例導(dǎo)入，應(yīng)用案例講解課堂內(nèi)容；或根據(jù)案例，在課堂中進(jìn)行小組討論；而對于后附的思考題，可要求學(xué)生課后總結(jié)答案作為復(fù)習(xí)。亦可另設(shè)開放性問題組織學(xué)生分組討論深入研究，后將討論及研究結(jié)果在課堂上進(jìn)行講授或者演講，以學(xué)生為中心，學(xué)生主導(dǎo)課堂，并隨之進(jìn)行講評，以此多元化的教學(xué)方式和考核方式豐富雙語教學(xué)的形式和提高教學(xué)效果。
四、結(jié)語
因?yàn)楣芾頃?jì)課程的特殊屬性，其雙語教學(xué)的開展亦沒有足夠的經(jīng)驗(yàn)可參考，這就需要結(jié)合學(xué)生和企業(yè)需求的實(shí)際情況，同時(shí)吸納國外先進(jìn)的教學(xué)理念和模式，總結(jié)出一條“中西合璧，西為東用”的獨(dú)特雙語教學(xué)之路。
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