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學(xué)校管理心理論文
心理管理是一種新的管理理念。不管是否承認(rèn)心理管理的存在，不論是否有意對(duì)被管理者施加某種影響，客觀上心理管理的作用，已經(jīng)在具體管理活動(dòng)中產(chǎn)生。以下是小編精心準(zhǔn)備的學(xué)校管理心理論文，大家可以參考以下內(nèi)容哦！
摘要：在學(xué)校教育中加強(qiáng)學(xué)生心理管理有其現(xiàn)實(shí)的意義，本文探討了學(xué)校教育中加強(qiáng)學(xué)生心理管理的必要性以及學(xué)生心理管理的內(nèi)容和方法。
關(guān)鍵詞：學(xué)生；心理管理
伴隨著物質(zhì)生活水平的提高，學(xué)生的心理發(fā)展也有提前的趨勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)、電視傳媒技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)的各種思潮在時(shí)刻沖擊著他們的思想價(jià)值觀念。學(xué)校教育必須要適應(yīng)時(shí)代變化的需要，注重研究學(xué)生的心理，以心理活動(dòng)規(guī)律為依據(jù)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理管理。
一、學(xué)生心理管理的定義
學(xué)生心理管理是教學(xué)管理者或教師遵循事物發(fā)展與學(xué)生的心理發(fā)展的特點(diǎn)、規(guī)律，有意識(shí)、有目的地借助各種媒介，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其保持良好心態(tài)，提高其心理健康能力，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而實(shí)施的管理。學(xué)生心理管理包括學(xué)生個(gè)體心理管理和學(xué)生群體心理管理，個(gè)體心理管理主要針對(duì)個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生的情緒、意志等方面加以管理；群體心理管理主要是從心理學(xué)角度，對(duì)學(xué)生人際關(guān)系、同伴影響等方面實(shí)施管理。
二、加強(qiáng)學(xué)生心理管理的必要性
1．加強(qiáng)心理管理是遵循學(xué)生心理變化規(guī)律的本質(zhì)要求。心理學(xué)認(rèn)為，人的行為是受其內(nèi)隱心理活動(dòng)支配的，無(wú)論是個(gè)人還是群體的心理活動(dòng)，都有自身的規(guī)律性。科學(xué)的心理管理強(qiáng)調(diào)的是真正理解學(xué)生的需要，通過對(duì)學(xué)生個(gè)體和群體心理研究，順其規(guī)律加以有效引導(dǎo)，讓他們的愿望、動(dòng)機(jī)和教學(xué)進(jìn)程合拍，對(duì)提高教學(xué)必將起到事半功倍的效果。
2．加強(qiáng)心理管理是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的重要保證。如今學(xué)生的身體健康和心理健康被擺到了同等重要的地位，學(xué)生的心理健康水平得到更多教育者的關(guān)注。通過有效的心理管理，可以及時(shí)地把學(xué)生不良的、消極的心理因素，轉(zhuǎn)化為健康的、積極的心理因素，防患于未然，大大降低了各種潛在心理問題發(fā)生的概率。
3.加強(qiáng)心理管理是推進(jìn)我國(guó)教育改革的內(nèi)在需要。教育的改革與創(chuàng)新不僅在教學(xué)思想、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)編制等方面提出了全新的、更高的要求，而且對(duì)教學(xué)的管理方式和管理理念提出了新的挑戰(zhàn)。心理管理作為一種人性管理的新理念，開始逐漸受到重視。
三、加強(qiáng)學(xué)生心理管理的內(nèi)容和方法
1．情緒心理管理。情緒管理，就是用正確的方式、方法，探索自己的情緒，然后調(diào)整自己的情緒，理解自己的情緒，放松自己的情緒。調(diào)查表明，情緒處理不當(dāng)，缺乏情緒調(diào)適能力是學(xué)生經(jīng)常遇到的心理健康問題。
在學(xué)校教育中，加強(qiáng)學(xué)生情緒管理，可從以下幾個(gè)方面著手。第一，注重校園文化建設(shè)。比如多組織校園文娛活動(dòng)，活躍和豐富學(xué)生在校期間課堂外的生活。因?yàn)橛龅讲涣记榫w時(shí)，最簡(jiǎn)單的辦法就是“宣泄”，體育活動(dòng)、歌唱活動(dòng)、勞動(dòng)等方式都為學(xué)員提供了適度釋放情緒的渠道。第二、增進(jìn)師生交流。學(xué)生在和教師良性互動(dòng)必須建立在信任的基礎(chǔ)之上，鼓勵(lì)學(xué)生傾訴，表達(dá)自己的想法，促進(jìn)師生的互相了解。教師在談話中，多對(duì)學(xué)生做積極的引導(dǎo)與暗示，積極的暗示能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，令學(xué)生保持好的心情、樂觀的情緒和充足的自信。第三、普及心理健康教育。情緒的調(diào)適方法有很多，而學(xué)生由于視野和知識(shí)背景的局限性，想問題時(shí)容易走極端，陷入到不良情緒中。平時(shí)有意識(shí)的心理健康教育，比如分發(fā)圖文并茂的宣傳手冊(cè)，有利于學(xué)生掌握更多情緒自我調(diào)適的方法。
2．壓力心理管理。壓力管理即對(duì)個(gè)體面對(duì)的壓力進(jìn)行管理，具體可分成兩部分：一是針對(duì)壓力源本身進(jìn)行管理，二是對(duì)壓力造成的個(gè)體反應(yīng)進(jìn)行管理，即對(duì)情緒、行為及生理等方面出現(xiàn)的問題進(jìn)行化解。
學(xué)生的壓力源雖然相對(duì)簡(jiǎn)單，主要來(lái)自于課業(yè)壓力，家長(zhǎng)和教師的期望和要求、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)等，但壓力的強(qiáng)度卻一點(diǎn)也不小，對(duì)學(xué)生的壓力管理不容忽視。心理研究表明，壓力反應(yīng)產(chǎn)生與否，個(gè)體的個(gè)性以及其應(yīng)付能力是起重要作用的中介變量。壓力的強(qiáng)度和學(xué)習(xí)效率有密切聯(lián)系。學(xué)生感受到的壓力太小，便對(duì)學(xué)習(xí)持漠然態(tài)度，學(xué)習(xí)動(dòng)力降低，學(xué)習(xí)效率自然不會(huì)高。然而壓力過大時(shí)，個(gè)體處于高度的緊張狀態(tài)，其注意和知覺的范圍變得過于狹窄，反而限制了正常活動(dòng)，從而使學(xué)習(xí)效率降低。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)理解學(xué)生個(gè)體的差異性，對(duì)那些自尊心強(qiáng)，對(duì)他人評(píng)價(jià)敏感的學(xué)生應(yīng)適度給壓，反之，對(duì)于自覺性和自我要求不高的學(xué)生，需要經(jīng)常地敲敲警鐘。
3．挫折心理管理。個(gè)體遭受挫折后，為了擺脫心理煩惱，減輕或消除內(nèi)心的沖動(dòng)與不安，必然會(huì)采取一些行為方式，這些行為方式往往具有自我防衛(wèi)的性質(zhì)，稱之為自我防衛(wèi)措施。自我防衛(wèi)措施既可能是有意識(shí)采取的，也可能是無(wú)意的。根據(jù)其性質(zhì)，可以將其分為積極的、消極的、妥協(xié)的三種類型。
現(xiàn)在的學(xué)生生活和學(xué)習(xí)環(huán)境得到了很大的改善，使得他們的抗挫能力普遍下降。在管理工作中，應(yīng)設(shè)法減少或消除造成學(xué)生心理挫折的內(nèi)外在原因。一方面培養(yǎng)學(xué)生在挫折面前建立積極的自我防衛(wèi)模式。包括升華，即將學(xué)生不被社會(huì)所接納允許的動(dòng)機(jī)和行為，導(dǎo)向比較崇高的地方，使之符合社會(huì)規(guī)范；補(bǔ)償，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，從而使學(xué)生某些方面缺陷造成的心理自卑感得到替代性的滿足；降低目標(biāo)，如果學(xué)生定的目標(biāo)過高，超過了自身實(shí)力，可以幫助學(xué)生適當(dāng)調(diào)整目標(biāo)，增加其成功的機(jī)會(huì)，慢慢積累學(xué)生的自我效能感。另一方面，掌握批評(píng)的藝術(shù)。針對(duì)學(xué)生性格特征的多樣性，采用同病異治的方法，不能強(qiáng)求一律。以對(duì)違紀(jì)的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育來(lái)說(shuō)，對(duì)性格開朗的，可采用直接批評(píng)，明確講清違紀(jì)性質(zhì)、危害及改正的方法；對(duì)接受能力強(qiáng)、反映敏捷的，采用暗示性批評(píng)，這樣既一點(diǎn)就通又顧全他們的面子；對(duì)自卑感嚴(yán)重的，可采用對(duì)比批評(píng)，把批評(píng)與表?yè)P(yáng)結(jié)合起來(lái)等方式。真正做到具體問題具體分析，一把鑰匙開一把鎖。
4．人際關(guān)系心理管理。人際關(guān)系，是人與人之間心理上的關(guān)系。表現(xiàn)為人與人之間的心理距離，反映著人們尋求滿足需要的心理狀態(tài)。正常的人際交往和良好的人際關(guān)系是學(xué)生心理正常發(fā)展、個(gè)性保持健康和生活具有幸福感的必要前提。
學(xué)校中班集體人際關(guān)系的好壞對(duì)學(xué)生個(gè)體和群體的健康有序發(fā)展有至關(guān)重要的作用。學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)重視提高學(xué)生人際溝通能力，如何積極傾聽，如何有效表達(dá)，這些能力的培養(yǎng)在師生溝通、集體活動(dòng)的引導(dǎo)中均可以滲入。群體間和諧的人際氛圍是人們都期待的，但群體間的人際沖突又是經(jīng)常會(huì)遇到的。科學(xué)的人際關(guān)系管理要求教學(xué)管理者建設(shè)性地處理好學(xué)生之間的沖突，搭建學(xué)生之間良好關(guān)系的橋梁。心理學(xué)家經(jīng)過研究，提出了解決沖突的有效步驟。一是相信一切沖突都可以理性而建設(shè)性地獲得解決；二是客觀地了解沖突的原因并具體地描述沖突；三是向別人核對(duì)自己有關(guān)沖突的觀念是否客觀；四是提出可能的解決沖突的辦法；五是篩選出最佳解決途徑，并嘗試。解決過程中，及時(shí)地進(jìn)行回饋、修正。當(dāng)然，許多人際沖突的根源還是溝通不暢引起的，因此教學(xué)管理中可以增加教師與學(xué)生之間的溝通渠道，比如座談會(huì)，留言板等等，還需要增加學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，多組織班級(jí)內(nèi)的活動(dòng)，比如，學(xué)習(xí)上的互幫互助，集體活動(dòng)時(shí)做好分工，充分調(diào)動(dòng)所有人員的力量，讓學(xué)生在溝通中發(fā)現(xiàn)自身的問題，總結(jié)與人相處的經(jīng)驗(yàn)，在良性的人際關(guān)系中逐漸成長(zhǎng)。
總的說(shuō)來(lái)，學(xué)校教育中良好的心理管理有較強(qiáng)的感染力、號(hào)召力、滲透力、推動(dòng)力，能激發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新才智的發(fā)揮，提高學(xué)習(xí)的效率。因而我們?cè)盒＝逃撸瑧?yīng)當(dāng)在今后的管理中加強(qiáng)學(xué)生心理管理的意識(shí)，重視對(duì)學(xué)生潛移默化的隱性影響。
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